范祺山

摘 要：初中歷史中，有很多知識需要學生進行記憶。長久以來，很多教師習慣于讓學生通過死記硬背的方式來學習歷史，這樣的教學方式以及記憶方式雖然也具有一定的效用，但卻十分容易削弱學生學習歷史的積極性，繼而有可能會致使學生對歷史這門科目產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，學生在歷史方面的學習與發(fā)展勢必會因此受到嚴重阻礙。針對于此，教師不妨嘗試著將古詩詞運用到實際的歷史教學中，由于古詩詞具有朗朗上口、內(nèi)涵深刻的特點，所以它能有效幫助學生對一些歷史知識進行記憶，與此同時，還能在一定程度上提升初中歷史教學的趣味性，從而能有效提升初中歷史教學的效率。

關鍵詞：古詩詞；初中；歷史教學；應用策略

教師因時制宜地將古詩詞安插在具體的初中歷史教學中，能夠有效激活學生的學習動力，促使其更加高效地進行學習。古詩詞是記敘歷史的一種載體，因此，教師將古詩詞與歷史進行融合，能夠幫助學生更好地去理解一些歷史事件，明曉一些詩歌的真正內(nèi)涵。那么，具體來說，教師應如何將古詩詞與歷史教學進行融合呢？筆者將基于自身的教學經(jīng)驗，談一談相應的策略。

一、利用古詩詞創(chuàng)設情境，激活學生的學習興趣

初中歷史這門學科的設立并不單單是為了傳承我國的歷史與文化，更重要的是為了教會學生學習歷史、研究歷史的方法，以便能為學生后續(xù)的歷史學習打下牢固的基礎。教師將古詩詞引入自己的教學中，能夠為歷史課堂增加不少樂趣，從而能有效激活學生的學習興趣，提高其學習歷史的積極性。具體來說，教師可以通過利用古詩詞創(chuàng)設情境的方式來引導學生學習。比如，在教學《燦爛的宋元文化》時，如果教師開門見山，直接就按照課本上的內(nèi)容為學生講述宋元文化，勢必極易將歷史教學推進枯燥、無味的氛圍之中，從而會削弱學生的學習興趣，在這樣的教學氛圍下，學生的學習效率必然不會太高。但是，如果教師在上課前，先為學生引入柳永的《雨霖鈴》和張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》，引導學生去感受宋詞元曲的魅力，那么學生極有可能會被宋元文化的魅力所折服，繼而會對宋元文化產(chǎn)生敬仰之情，這對其學習積極性的提升具有十分積極的作用。再如，在教學《秦王掃六合》這一課時，教師可以在教學中引入李白的《古風·其三》，由于這首詩以其精煉的文筆對秦王掃六合這一事件進行了描述，所以它能瞬間予以學生一個相對比較宏觀的概念，從而能為學生后續(xù)的學習埋下良好的伏筆。當然，教師在為學生展示這首詩的時候，還可以對該詩中所涉及的一些事件進行展開講解，以便能使學生在充分理解這首詩的同時，學到相應的歷史知識。

二、將古詩詞的應用與趣味教學結合在一起

古詩詞不單單是詩人對自身情感的記敘，它同時還是一個時代的縮影，也正因為此，教師基于教學內(nèi)容，適時引入古詩詞，能夠有效地幫助學生理解和記憶相應的歷史知識。此外，由于古詩詞本身的結構十分精簡，并且伴有較強的韻律，所以學生在記憶的時候會相對比較容易。另外，古詩詞所具有的文化內(nèi)涵與鑒賞價值能夠使初中歷史教學的內(nèi)容更為豐富，從而能有效增強其趣味性。因此，教師因時制宜地在自己的教學中引入古詩詞，不但能夠提升學生學習的有效性，同時還能為歷史課堂增加很多生機，這對初中歷史教學的有效開展是十分有益的。

不過，雖然教師將古詩詞引入實際的教學中可以提升自身的教學質(zhì)量，但如果教師長時間地只運用一種方式去引入古詩詞，勢必會引起學生的倦怠情緒，從而會阻礙歷史教學的有效開展。針對于此，教師必須要對古詩詞的引入方式進行創(chuàng)新，例如，教師可以通過游戲的方式將古詩詞引入自己的教學中，這樣做，能夠使學生愛玩游戲的心理得到滿足，從而能有效提升初中歷史教學的趣味性。具體來說，教師可以設計一個“詩詞猜猜猜”的競猜游戲。將學生分成若干小組，教師當出題人。在備課的時候，教師可專門針對“古詩猜猜猜”游戲搜集一些詩詞，等到正式游戲的時候，教師通過背誦或朗讀相應的古詩詞，讓學生去猜相應古詩詞中所涉及的歷史人物與歷史事件，最后，以規(guī)定時間內(nèi)答對次數(shù)最多的小組為勝，獲得勝利的小組可以得到一定的精神鼓勵或物質(zhì)獎勵。如，杜甫的《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”反映的是安史之亂；文天祥的《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”說的是宋末抗元；杜牧的《赤壁》“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”寫的是赤壁之戰(zhàn)。教師利用游戲的方式引入古詩詞，既可以有效解決教學氛圍沉悶的問題，同時還能在一定程度上發(fā)展學生的思維，可謂一舉兩得。

三、利用古詩詞幫助學生更好地分析歷史

誠如上文所述，古詩詞是詩人對自身感情的一種記敘，同時也是當時時代的縮影，因此，詩人在寫詩詞的時候，勢必會將自己對一些事件、人物的看法貫徹于詩詞中的字里行間，對此，教師完全可以利用古詩詞的這一特點，引導學生對一些歷史事件以及人物進行分析，以便學生能夠更為全面、理性地認識那些歷史事件和人物。比如，針對隋煬帝楊廣開鑿運河這一事件，既有皮日休的“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”，也有胡曾的“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來?！鼻罢邔\河的開鑿予以了肯定，后者則予以了否定。所以，在具體的教學中，教師應教導學生要辯證地看待歷史、思考歷史。

總而言之，古詩詞在初中歷史教學中的引入，能夠促使學生更加有效地學習歷史，與此同時，還能提升他們的文學涵養(yǎng)，發(fā)展他們的思維，對學生的學習發(fā)展具有十分重要的意義。因此，在實際的教學中，教師應對古詩詞的教學價值予以充分重視，并積極、靈活地將其滲透進自己的教學中。

參考文獻：

[1]邢德宇.古詩詞在中學歷史“神入”教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]張海燕.淺談古詩詞在中學歷史教學中的應用[J].今日中國論壇，2013（10）：150-151.

注：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《初中歷史教學中利用古詩詞進行課堂教學策略的研究》（GS[2017]GHB0682）研究成果。

編輯 杜元元