何雅萍

摘 要：以往的初中英語教學(xué)課堂，一般是由教師在實際的教學(xué)中制定一個教學(xué)目標，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生單純地學(xué)習自己講解的知識，最后結(jié)果往往差強人意。導(dǎo)學(xué)—自悟模式的主要教學(xué)思路是英語教師根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，對學(xué)生的自主學(xué)習加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習的過程中真正地領(lǐng)悟到教學(xué)的實際內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)自悟模式；中學(xué)；英語教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會不斷地進步，新課程標準隨之發(fā)生變化，主要是使學(xué)生能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，成為社會化需要的新人才。新課程標準要求中學(xué)英語課堂重視學(xué)生自身主觀能動性的培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主性學(xué)習，提高學(xué)生自身素質(zhì)與學(xué)習能力。而導(dǎo)學(xué)—自悟模式正是能夠滿足上述新課程需要的教學(xué)模式。

一、針對導(dǎo)學(xué)—自悟模式基本內(nèi)涵進行簡要分析

在中學(xué)英語教育中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)—自悟模式，主要的指導(dǎo)理念是新課程理念，在實際的教學(xué)課程中需要積極為學(xué)生打造一個和諧民主的學(xué)習環(huán)境，在課堂教學(xué)中師生之間應(yīng)該積極地展開互動與交流，使學(xué)生始終處于輕松的環(huán)境下學(xué)習英語知識。導(dǎo)學(xué)—自悟模式能夠體現(xiàn)出新課程指標提出的自主合作的教學(xué)觀念，同時也與教學(xué)基本目標與內(nèi)容的需要相符，使教學(xué)步驟、教學(xué)過程以及教學(xué)評價體系之間能相互形成一個相對有機的整體。在該模式中的“導(dǎo)學(xué)”主要是英語教師對學(xué)生的自主性學(xué)習活動加以指導(dǎo)，真正地實現(xiàn)課堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生；而“自悟”則是主要側(cè)重于學(xué)生能夠在教師積極的指導(dǎo)下進行自主性學(xué)習，主動地學(xué)習知識，深入地探究知識，把被動性的學(xué)習變成主動性的學(xué)習。

二、導(dǎo)學(xué)—自悟模式在中學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）自主探究的課文教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要是在教師的指導(dǎo)下，積極鼓勵學(xué)生積極主動地進行學(xué)習，并與同學(xué)展開合作進行課堂探究活動，將中學(xué)的英語教學(xué)作為重要的研究方向，使學(xué)生能夠在實踐探索中發(fā)現(xiàn)問題，并且及時地解決問題，依靠自身的實踐獲取新知識。通過這一學(xué)習方式能夠提高學(xué)生自身學(xué)習能力與實踐能力。同時這種自主探究的課文教學(xué)模式主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習能力，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中尋找正確的英語答案，讓學(xué)生即使沒有教師的幫助也能夠運用已學(xué)知識處理問題。中學(xué)英語教師自身的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生形成良好的求知心理，積極主動地參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識，切身體會到解決問題帶來的快樂。以初中英語仁愛版的七年級上冊Unit 1 Making New Friends中第三個話題How old are you？Section D 的閱讀課為例，初中英語教師可以在學(xué)生進行閱讀之前，依據(jù)課文的關(guān)鍵性內(nèi)容提出相關(guān)問題，就該閱讀而言，可以提出：“What is her name？”“Where is she from？”等英語問題，再組織學(xué)生帶著問題閱讀課文，使其在閱讀過程中探索問題的答案。實際上學(xué)生的閱讀過程也是解決問題的過程，有助于提高學(xué)生自主性探究的能力。

（二）展開小組合作的學(xué)習教學(xué)模式

小組合作學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。

綜合來看，小組合作學(xué)習就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習主要是將全班學(xué)生分為多個小組，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極作用，提高個體的學(xué)習動力與能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)。小組學(xué)習不能離開學(xué)生個體之間的合作，該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生之間的群體意識以及集體榮譽感，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。以初中英語仁愛版的七年級下冊Unit 6 Our Local Areal中Topic 3 How can I get to the library？Section A 的課文為例，在講授該課時可以將全班學(xué)生分為幾個小組，組織學(xué)生說出都有什么建筑物，小組說得最多者為獲勝方。有助于調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與性，同時有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

（三）課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀寫作教學(xué)模式

英語教師指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的英語閱讀技巧，擴大學(xué)生的課外閱讀量，進而提升學(xué)生自身學(xué)習的知識，即課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀寫作教學(xué)模式。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生能夠在閱讀的過程中提高自身的英語水平。中學(xué)生可以依靠閱讀課外的英語資料，獲得更多更新的寫作方面的技巧，掌握并鞏固自身的語言表達方式，最終提高英語寫作成績。以初中英語仁愛版的七年級下冊

Unit 8 The Seasons and the Weather中Topic 2 The summer holidays are coming Section B 的教學(xué)為例。英語教師可以利用目前大家喜歡利用節(jié)假日旅游的特點，組織學(xué)生在課前多搜尋與旅游有關(guān)的短文資料，提高學(xué)生自身英語閱讀的理解能力。并且組織學(xué)生用簡短的英語表達自己對旅游前期需要做的工作以及旅游中需要注意的事項，并要求寫下旅游日記，這些對提升學(xué)生的英語寫作能力有很大的幫助。

在中學(xué)英語教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)—自悟模式有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習能力，英語教師首先需要明確學(xué)生是課堂的真正主體，其次教師在課堂中主要起到引導(dǎo)作用。只要明確這兩點，相信該模式將會在英語課堂中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才，推動我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁茹.“導(dǎo)學(xué)—自悟”模式在初三英語總復(fù)習中的應(yīng)用[J].福建教育，2016（11）.

[2]陳萍.寓教于樂悅動樂學(xué)：“導(dǎo)學(xué)一自悟”在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].海峽科學(xué)，2016（3）.

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《導(dǎo)學(xué)—自悟模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》研究成果。課題立項編號KC-2017031。

編輯 杜元元