景致遠(yuǎn)

摘 要： 我國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國九年義務(wù)教育階段的英語教學(xué)提出新的要求，初中生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有較明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文在學(xué)習(xí)、總結(jié)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)特別是洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，總結(jié)出“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，針對教法中的合作探究這一教學(xué)步驟進(jìn)行了詳細(xì)的探討，并提出了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞： “五二一” “五個(gè)E” 合作學(xué)習(xí)

英語新課標(biāo)下的課堂教學(xué)圍繞自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)主導(dǎo)作用兩大主線展開。合作探究式的課堂有利于教師提高教學(xué)效率，同時(shí)也有助于讓學(xué)生在“實(shí)踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、“五二一”課堂教學(xué)法的內(nèi)涵

五步：課堂教學(xué)按五個(gè)步驟實(shí)施。即自主學(xué)習(xí)10（9）分鐘，基礎(chǔ)檢測5（4）分鐘，合作探究15（14）分鐘，拓展練習(xí)10（9）分鐘，新課導(dǎo)學(xué)5（4）分鐘，共計(jì)45（40）分鐘。兩段：課后時(shí)間分為兩段安排。即：強(qiáng)化訓(xùn)練30分鐘，新課預(yù)習(xí)10分鐘，共計(jì)40分鐘。一體：每節(jié)課將課內(nèi)外的85（80）分鐘一體化安排設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)方法中，合作探究這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間最長，也是一節(jié)課最重要的一步。

二、如何進(jìn)行合理分組

“小組合作探究式教學(xué)模式”是在自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)檢測這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，通過課堂教學(xué)中師生交流、生生交流、小組與小組的交流在課堂上對教學(xué)內(nèi)容如warming、speaking或reading進(jìn)行深閱讀、細(xì)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的難詞組、難句子和難語法現(xiàn)象，促使學(xué)生在“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng)造，從而使學(xué)生順利掌握理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步達(dá)到培訓(xùn)他們的記憶、思維、想象能力，挖掘其創(chuàng)新潛能的目的。

在傳統(tǒng)的課堂格局里，學(xué)生處于一種嚴(yán)格限定的活動(dòng)區(qū)域里，教師未能發(fā)揮他們對全班的群體控制作用。教師如何在課堂中用自己的活動(dòng)啟動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)呢？以下幾種小組合作教學(xué)的方式可以營造一種學(xué)生自主表達(dá)、自主活動(dòng)的氣氛。

1.“橫線”型合作式：即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做pair work。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在Pair work中可以發(fā)揮積極作用。

2.“田字格”型合作式：即前后兩排學(xué)生為一個(gè)合作小組，適合做Group discussion，dialogue，尤其是角色表演。

3.“U”型合作式：即前后或左右六人為一個(gè)合作小組，適合完成teamwork、interview或task。

4.“O”型合作式：即多人圍圈而坐形成一個(gè)合作小組，適合做class discussion或debate。

5.抽簽合作式：由老師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)生抽簽而定；適合完成Group Exercise，Review。

6.基礎(chǔ)能力相同合作式，由老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)編排小組，適合完成Reading、Grammar、Warming up and Discussion。

總之，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)便于學(xué)生交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading及Post-reading等教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了pair work、group discussion等內(nèi)容更是給學(xué)生提供了許多合作的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)小組的科學(xué)安排不僅能縮短彼此的距離，便于討論，還能達(dá)到意想不到的效果。

三、運(yùn)用“五個(gè)E模式”進(jìn)行小組合作探究的教學(xué)策略

基于不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，我們以提高課時(shí)效率為抓手，同時(shí)考慮到初中生學(xué)習(xí)英語的可接受性和教學(xué)的可操作性，通過“五二一”課堂教學(xué)反復(fù)研究實(shí)踐，確定“初中英語自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)的一般模式。將這一教學(xué)過程分為五個(gè)E模式：

1.Engagement：吸引。創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每節(jié)課前，教師精心制作導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞本節(jié)課所要解決的問題，從不同側(cè)面提出一系列的假設(shè)。這樣的假設(shè)要依托于課文，同時(shí)也要貼近學(xué)生的生活，有討論價(jià)值，并且充滿“迷人的”吸引力。每組成員根據(jù)材料、信息、觀點(diǎn)、現(xiàn)象等進(jìn)行分析討論，確立本小組最感興趣的方面提出明確的問題，由各小組選擇自己感興趣的假設(shè)開始探究。在確立問題的過程中，學(xué)生必然會(huì)預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)所涉及的詞匯，自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使教材?nèi)容貼近實(shí)際生活，同時(shí)又把實(shí)際生活引入英語教學(xué)過程中，使課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識。這樣課堂氣氛輕松、愉快、和諧，學(xué)生才能更好地掌握課本知識內(nèi)容。

2.Exploration：探究（索）。引入概念，投入探索，合作交流，觀察傾聽。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，同時(shí)也倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。各組成員選擇他們各自感興趣的主題、問題、或者假設(shè)后，教師要給出任務(wù)、要求，使他們進(jìn)一步明確假設(shè)或問題，并尋找證據(jù)直接或間接來證明本組的假設(shè)或解釋本組選定的問題。

為了更好地開展探究性教學(xué)，在經(jīng)過“五二一”教學(xué)法中的前兩個(gè)步驟之后，讓學(xué)生或者小組的形式在課文中找出疑難詞和疑難知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再和同伴交流解決問題，為后面的探究提供準(zhǔn)備性工作。教師可以把教材大膽地放給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作，對課文的要點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、拓展，然后由每個(gè)小組的一名成員在課堂上進(jìn)行展示、講解，讓其他學(xué)生提出疑問，由小組成員一起解決。學(xué)生通過對活動(dòng)的參與及合作解決個(gè)人無法解決的問題，同時(shí)在參與及合作中得到交流和補(bǔ)充。在課堂上，教師要做好觀察，巡視各小組，做好各小組的過程評價(jià)及討論氣氛的引導(dǎo)，但對各小組的方案不應(yīng)進(jìn)行任何個(gè)人性的、權(quán)威性的評價(jià)。比如：“你們不能這樣設(shè)計(jì)”、“這太差了”等教師觀念性、蔑視性的語言絕對不可講。應(yīng)該多講“Trust yourself./Never give up./You can make it.”等話語激勵(lì)學(xué)生。

3.Explanation：解釋。即小組之間經(jīng)過探究之后得出結(jié)論，做出自己的解釋，在此基礎(chǔ)上，教師再講解澄清。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生集中討論，展開合作式的探究，使學(xué)生大膽地解釋材料，假設(shè)、挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評對方的研究設(shè)想。教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，當(dāng)探究的話題出現(xiàn)冷場或偏離主題，教師要及時(shí)引導(dǎo)，通過預(yù)設(shè)的問題不斷推動(dòng)探究進(jìn)程。教師要有步驟、漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，由個(gè)別到一般，使討論集中在關(guān)鍵點(diǎn)上，最后教師對學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行解釋和總結(jié)，在對本課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做到精講，畫龍點(diǎn)睛，對學(xué)生的問題要一針見血。

講解的技能在英語教學(xué)中是一種普遍使用的技能，如同在其他科目教學(xué)中一樣。教師要回答學(xué)生可能會(huì)問到的“為什么”的問題。在備課中教師首先預(yù)測學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，然后針對這些問題準(zhǔn)備對策，研究確定解答這些問題的方式，在教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生加深理解。這種講解是有計(jì)劃的講解（Planned explanation），即在課前的備課時(shí)有計(jì)劃地、有準(zhǔn)備地解答學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題。另外，還有一種講解是即時(shí)性的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上忽然提出某一個(gè)相關(guān)問題，教師應(yīng)該回答，這種講解是未經(jīng)教師事先準(zhǔn)備的即席講解（Spontaneous explanation）。

4.Elaboration：加工。通過運(yùn)用加深理解知識點(diǎn)，獲得更多的信息。面對教材中的知識量大、知識面廣這一新要求，教師對學(xué)生和自己總結(jié)歸納出課文中的知識點(diǎn)進(jìn)行深挖掘細(xì)研究，并將之與已有的知識進(jìn)行聯(lián)系并同類比較，找出使用中的難點(diǎn)和應(yīng)該注意的事項(xiàng)，這樣進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)認(rèn)知問題的能力，鍛煉學(xué)生探求新知識和批判思維的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步延伸課堂知識，注重文化背景知識的介紹、擴(kuò)充和各學(xué)科之間的滲透，使語言知識和文化背景知識、學(xué)科知識相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)擴(kuò)大其知識面。所以，教師應(yīng)布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)探究和嘗試解決真實(shí)性問題，這樣學(xué)生就能主動(dòng)地、積極地構(gòu)建閱讀知識，形成閱讀能力，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生探索問題的需要，適時(shí)和適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣、提供輔導(dǎo)和咨詢。如上完有關(guān)運(yùn)動(dòng)的文章，可給學(xué)生提供一些寫得非常精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽術(shù)語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英語，并提供一些體育報(bào)道文體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語廣告的能力，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

5.Evaluation：評價(jià)。教師在課堂上要對學(xué)生的合作探究給予合理的評價(jià)。要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，真正發(fā)揮“合作探究學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。教師要檢查小組共同的學(xué)習(xí)成果，對合作學(xué)習(xí)小組所有成員的總成果進(jìn)行評價(jià)，而不僅僅是對組員個(gè)體表現(xiàn)的評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待組內(nèi)其他成員，把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)伙伴，只有大家互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，小組才能獲得成功。

總之，小組合作探究學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)的一種方法，更是學(xué)生自我提高的過程。我們應(yīng)該積極地創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)他們在合作中學(xué)習(xí)，在探究中進(jìn)步。

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