孔艷 王福媛

摘 要：針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在書(shū)面表達(dá)中存在的困局，依托協(xié)同論相關(guān)原理，指出英語(yǔ)教師的指導(dǎo)干預(yù)、學(xué)生對(duì)英文句子的識(shí)記以及扎實(shí)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生英文寫(xiě)作狀態(tài)由被組織向自組織轉(zhuǎn)變的三條最重要的途徑，從而為中學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的研究提供了新的理論視角，希冀對(duì)中學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；書(shū)面表達(dá)；協(xié)同論

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.076

一、提出問(wèn)題

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，體現(xiàn)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，反映著學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)書(shū)面表達(dá)也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效手段，有助于學(xué)生鞏固和掌握習(xí)得的短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)。

當(dāng)前，英文書(shū)面表達(dá)日益受到人們的關(guān)注，在中、高考中的比重逐年增加。然而，書(shū)面表達(dá)蓋因需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底、豐富的想象能力、良好的表達(dá)能力及鑒賞能力，歷來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)考試中不少學(xué)生“書(shū)面表達(dá)”的得分僅有滿分的一半，句子結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)義關(guān)系微弱，聯(lián)系用語(yǔ)匱乏，大量Chinese-English現(xiàn)象充斥著中學(xué)生的英文書(shū)面表達(dá)。因此如何提高中學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)能力就成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，英文書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)之所以面臨高耗低效的問(wèn)題，一大重要原因便是缺乏科學(xué)的理論引導(dǎo)。

二、 促進(jìn)中學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)能力提高的理論新思路

縱覽當(dāng)今國(guó)際教育研究在方法論上的一大變化，便是轉(zhuǎn)向了整體論系統(tǒng)觀?？梢哉f(shuō)，整體論系統(tǒng)觀的出現(xiàn)是自然科學(xué)、人文科學(xué)、橫斷科學(xué)發(fā)展到當(dāng)今時(shí)代形成的共識(shí)，控制論、信息論及新興的耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論理論，無(wú)不表現(xiàn)出整體論系統(tǒng)觀的傾向。

發(fā)展的普遍性原理要求我們用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，教學(xué)研究也不例外。因此，借助先進(jìn)的西方方法論研究成果來(lái)指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)的教學(xué)，既滿足當(dāng)前新課程改革的需要，亦符合英語(yǔ)教學(xué)自身改革的訴求。鑒于此，我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的新理論——“協(xié)同論”對(duì)英文書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)進(jìn)行重新審視，希冀對(duì)提高中學(xué)生的英文書(shū)面表達(dá)能力有所裨益。

所謂協(xié)同論[1]，是一種關(guān)于自組織的新概念，由物理學(xué)家哈肯在激光理論基礎(chǔ)上，汲取控制論、信息論等學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)歸納而成。作為一門(mén)橫斷學(xué)科，協(xié)同論主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過(guò)內(nèi)部的協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。其中，協(xié)同論采用序參量來(lái)描述系統(tǒng)的有序度，刻畫(huà)系統(tǒng)從無(wú)序向有序的轉(zhuǎn)變。并且協(xié)同論強(qiáng)調(diào)，系統(tǒng)唯有經(jīng)歷了“自組織”的過(guò)程才能從無(wú)序和混沌狀態(tài)變?yōu)橛行驙顟B(tài)。

具有自組織結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，其協(xié)同作用是通過(guò)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的相互影響和相互作用，各序參量之間的相互協(xié)同和相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，外加的控制參量尚未達(dá)到臨界值時(shí)，系統(tǒng)狀態(tài)只產(chǎn)生量的變化，各序參量勢(shì)均力敵，系統(tǒng)處于相對(duì)合作的狀態(tài)，整體呈現(xiàn)出有序的結(jié)構(gòu)。但是，隨著外界控制參量的變化，序參量之間的競(jìng)爭(zhēng)將被激化，當(dāng)外界控制參量達(dá)到臨界值時(shí)，序參量之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)將代替原先的相對(duì)獨(dú)立，競(jìng)爭(zhēng)占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果將是只有一種序參量被保留了下來(lái)，主宰整個(gè)系統(tǒng)，使系統(tǒng)的狀態(tài)從無(wú)序走向有序，形成新的有序結(jié)構(gòu)。

三、 協(xié)同論在提高中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力中的應(yīng)用及其實(shí)現(xiàn)條件

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，人類的大腦有多達(dá)150億個(gè)神經(jīng)元，它們通過(guò)突觸連接，形成了人類后天學(xué)習(xí)結(jié)果多樣性的生理基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，人腦是一個(gè)自組織系統(tǒng)，這便為協(xié)同學(xué)向?qū)W科教學(xué)的滲透提供了可能。于是，以協(xié)同論原理為依托，我們得出實(shí)現(xiàn)中學(xué)生英文寫(xiě)作狀態(tài)自組織轉(zhuǎn)變的三條最重要途徑。

（一）教師的指導(dǎo)干預(yù)：控制參量

大量一線教學(xué)實(shí)踐顯示，中學(xué)生盡管經(jīng)過(guò)幾年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一些單詞與短語(yǔ)，習(xí)得了一些語(yǔ)法與句型，但大多數(shù)人仍不能將其統(tǒng)整在一起，轉(zhuǎn)化為自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。對(duì)此，有些學(xué)生希冀倚靠頻繁的練筆來(lái)改善這一狀況，但收效甚微。其實(shí)，書(shū)面表達(dá)能力的提升不能只注重作文數(shù)量的積累，更要注重作文質(zhì)量的提高，而質(zhì)量的提高必須借助英語(yǔ)教師的悉心指導(dǎo)才能完成。依據(jù)協(xié)同論原理，控制參量對(duì)系統(tǒng)能否發(fā)生狀態(tài)改變起著決定性作用，如果系統(tǒng)沒(méi)有到達(dá)臨界區(qū)域，根本不會(huì)出現(xiàn)狀態(tài)改變的可能。因此，在中學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)能力處于被組織階段時(shí)，只有通過(guò)英語(yǔ)教師的干預(yù)指導(dǎo)，才能使中學(xué)生的英文書(shū)面表達(dá)能力向臨界區(qū)域過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)由量及質(zhì)的蛻變。這種干預(yù)主要表現(xiàn)為，教師通過(guò)精心篩選，為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文資源，以便學(xué)生見(jiàn)賢思齊；教師帶領(lǐng)學(xué)生分析范文結(jié)構(gòu)，記憶重點(diǎn)句子，促使其形成對(duì)文章的賞析；教師有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生的作文予以面批指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正文中存有的弊病。借助這一系列過(guò)程，學(xué)生大腦中的各子系統(tǒng)才會(huì)發(fā)生自我排列、自我組織及相互競(jìng)爭(zhēng)，形成有序的結(jié)構(gòu)，提升英文書(shū)面表達(dá)能力。進(jìn)一步，中學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)能力在提高過(guò)程中通常都存有“高原現(xiàn)象”，即學(xué)生在看了一些范文，寫(xiě)了幾篇文章后，大腦便會(huì)形成思維定勢(shì)，憑借已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)式的寫(xiě)作，因而遲滯了其英文書(shū)面表達(dá)能力的提高，如果得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)，這種狀態(tài)將會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師的有效干預(yù)在學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升中扮演著不可或缺的角色。

（二）學(xué)生對(duì)英文句子的識(shí)記：序參量

在英文書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)中，盡管影響因素頗多，但只要能區(qū)分本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素，就能找到起決定性作用的序參量，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作狀態(tài)由被組織向自組織的轉(zhuǎn)變。基于協(xié)同論原理和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為促使中學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)能力提高的序參量就是對(duì)英語(yǔ)句子的識(shí)記。這是因?yàn)?，句子作為文章的基礎(chǔ)，是表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位，蘊(yùn)含著詞與詞之間最為基本的邏輯關(guān)系，每個(gè)單詞在句子中都有確定的位置。只有詞序安排得恰當(dāng)，句子才會(huì)通順。同時(shí)句子不僅對(duì)下串聯(lián)了單詞與詞組，而且對(duì)上還組成了段落與文章，正所謂“積句成章”，發(fā)揮著承上啟下的作用?？梢哉f(shuō)，句子代表著英語(yǔ)作文的生命，體現(xiàn)著學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言應(yīng)用能力。寫(xiě)好句子是英文書(shū)面表達(dá)能力中最重要的基本功。因此，教師唯有從句子訓(xùn)練著手才能夠幫助學(xué)生把握最基本的語(yǔ)言規(guī)律，寫(xiě)出規(guī)范的文章。而對(duì)于句子的訓(xùn)練，最好的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。這是因?yàn)椋谟⒄Z(yǔ)句子的識(shí)記過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意地引起學(xué)生對(duì)句子組成成分的注意與解析，并通過(guò)在隨后實(shí)踐中對(duì)識(shí)記句子的模仿和借用，促成其英文書(shū)面表達(dá)能力的提高。劉欣娟等人曾通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)句子的背誦來(lái)觀察其對(duì)英文寫(xiě)作能力的影響[2]。她讓實(shí)驗(yàn)組背誦英語(yǔ)佳句，而對(duì)照組則完成閱讀理解或聽(tīng)力練習(xí)。一段時(shí)間后，要求兩個(gè)組在相同時(shí)間內(nèi)完成一篇英語(yǔ)作文。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在文章語(yǔ)言方面的平均分明顯高于對(duì)照組，且具有顯著性差異。正好從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的角度佐證了識(shí)記英語(yǔ)句子的序參量性質(zhì)。

（三）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：漲落

在確定了英文書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練的主要方法和教師的作用后，如何促使二者發(fā)生相互作用就成為了學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)能力提升的關(guān)鍵。對(duì)此，我們認(rèn)為，唯有進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，才能真正促進(jìn)中學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)能力的提高。這種訓(xùn)練不是機(jī)械而重復(fù)地寫(xiě)作，而是伴隨著教師的指導(dǎo)與自己的體悟。立足協(xié)同論視域，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練稱得上中學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)能力中的漲落。漲落是指系統(tǒng)的某個(gè)變量對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)統(tǒng)計(jì)平均值的偏離。在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)，系統(tǒng)中任何一個(gè)隨機(jī)的微小漲落都會(huì)通過(guò)連鎖效應(yīng)而被迅速放大，形成整體的宏觀巨漲落，導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生突變，即使學(xué)生的英文書(shū)面表達(dá)能力越過(guò)臨界區(qū)域，形成新的有序結(jié)構(gòu)，完成向自組織狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。需要指出的是，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的話題往往是教師決定后強(qiáng)加給學(xué)生的，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生大腦長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)而無(wú)法突破。若要充分扭轉(zhuǎn)這一不利局面，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)造自由民主的寫(xiě)作氛圍，如在寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)中穿插一些“自由寫(xiě)作”練習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，盡可能寫(xiě)出更多自己的東西，從而“迫使”其大腦遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，為向臨界區(qū)域的過(guò)渡做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭治安，沈小峰.協(xié)同論[M].太原：山西經(jīng)濟(jì)出版社，1991.

[2] 劉欣娟.句子背誦對(duì)EFL學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)言影響的研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：75.