文/姜海燕

初中階段學(xué)生不管是心理還是生理方面都尚未發(fā)育成熟，在日常學(xué)習(xí)中很難自主形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于其人生發(fā)展的重要意義。因此，作為初中階段班主任，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的內(nèi)心想法。在日常教學(xué)管理中，通過(guò)觀察、座談等多種方式來(lái)走入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的生活環(huán)境與家庭環(huán)境，增加與學(xué)生溝通交流的頻率。

一、初中生心理發(fā)展特點(diǎn)

（一）自制能力較差，極易意氣用事

初中階段學(xué)生大都處于14~16歲之間，這正是學(xué)生身心發(fā)展、成長(zhǎng)的重要時(shí)期。此時(shí)的初中學(xué)生不管是身體還是心理上都有著極為明顯的過(guò)渡特點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)心理、身體發(fā)育不能同步的情況，對(duì)于很多沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題都不能進(jìn)行客觀判斷，極易意氣用事。學(xué)生的個(gè)人情緒對(duì)于學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接影響，學(xué)生如果個(gè)人情緒較好，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有顯著提高，反之，如若學(xué)生個(gè)人情緒較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)都會(huì)直線下滑。

（二）因?qū)W習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題

相較于小學(xué)階段而言，初中階段的教學(xué)不管是授課內(nèi)容還是教學(xué)方式都存在變化，一些學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)能力較差，導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力。如若學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力后不能找到正確的疏導(dǎo)、解決方式，很容易致使學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如：厭學(xué)、焦慮等等，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，降低自身認(rèn)同感。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展造成極大影響。

二、初中班主任如何做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

（一）建立和諧的師生關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系不管是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)還是對(duì)于心理輔導(dǎo)工作而言都有著重要意義。在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，教師必須要以愛(ài)心、包容心去感染學(xué)生，使學(xué)生感受到自己的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行深入交流。在班級(jí)管理過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)注程度，分析學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)，而后以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。

比如，班級(jí)里的王同學(xué)，在日常班級(jí)活動(dòng)中幾乎是一言不發(fā)，也很少積極參加班級(jí)活動(dòng)，性格自私且孤僻。班主任在深入了解后發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)的爸爸媽媽常年在外打工，平時(shí)的生活起居都是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，很少感受到爸爸媽媽的愛(ài)，在家庭教育方面缺失嚴(yán)重。針對(duì)此種情況，班主任可以經(jīng)常找王同學(xué)進(jìn)行交流，使其感受到班主任對(duì)于她的呵護(hù)之心，接受班主任對(duì)其的關(guān)愛(ài)之心。同時(shí)，教師還可以與班級(jí)干部進(jìn)行深入交流，使班級(jí)學(xué)生加大對(duì)王同學(xué)的關(guān)注程度，進(jìn)而有效拉近王同學(xué)與其他同學(xué)的關(guān)系。班主任還應(yīng)實(shí)時(shí)了解王同學(xué)的心理狀態(tài)，進(jìn)而更好地幫助其投入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其形成良好的心態(tài)。

（二）開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作

由于學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，學(xué)生之間存在較大差異。所以，在心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展過(guò)程中，必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，進(jìn)而更好地保障當(dāng)前心理輔導(dǎo)工作的針對(duì)性、有效性。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，很多學(xué)生的外在因素都會(huì)對(duì)其成績(jī)?cè)斐芍苯佑绊懀M(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)心理。所以，在教學(xué)管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)生所產(chǎn)生的不同問(wèn)題進(jìn)行深入分析，為其制定出對(duì)應(yīng)的心理輔導(dǎo)對(duì)策。

比如，班級(jí)內(nèi)的張同學(xué)，一直都是班級(jí)里的優(yōu)等生。但是在近幾個(gè)月的考試中，其個(gè)人成績(jī)呈直線下滑趨勢(shì)。針對(duì)此種情況，班主任可以找到張同學(xué)，以耐心、平等的態(tài)度與張同學(xué)進(jìn)行談話，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，使其說(shuō)明成績(jī)下滑的原因，而后針對(duì)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。此種心理輔導(dǎo)方式，不僅可有效幫助學(xué)生消除其內(nèi)心不良情緒，還可幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。