馮永

去西藏，去寧夏，去青海，常常看到這樣的情景：一個(gè)個(gè)信徒，一步一叩首，用一個(gè)一個(gè)長(zhǎng)頭走向心中的圣地，每一個(gè)動(dòng)作都充滿了虔誠(chéng)。

每當(dāng)看到這樣的情景，我就心生敬畏，也常常想到自己，從教21年來(lái)，在通往語(yǔ)文教育這一圣殿的路上，我一路前行，雖苦，雖累，但無(wú)悔無(wú)憾。

一、教學(xué)風(fēng)格的形成

我的教師生涯非常幸運(yùn)，剛工作時(shí)就遇到了好領(lǐng)導(dǎo)、好同事，剛當(dāng)班主任又遇到了好學(xué)生、好家長(zhǎng)。

我剛畢業(yè)時(shí)并不是教語(yǔ)文，而是數(shù)學(xué)。1997年師范畢業(yè)，本來(lái)要分配到錦州市古塔區(qū)一所偏僻的小學(xué)，因?yàn)閳?bào)到前一晚另一所小學(xué)的六年級(jí)數(shù)學(xué)教師突然摔成粉碎性骨折，于是學(xué)校打報(bào)告要一個(gè)數(shù)學(xué)教師，還特別提出最好是男教師。而那年古塔區(qū)所有的應(yīng)屆畢業(yè)生中只有我這一個(gè)男生，所以我在周一報(bào)到時(shí)就被改派到了教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較好的這所小學(xué)。工作的第一天我就知道了我的性別在小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)中還有這么大的優(yōu)勢(shì)。

更為幸運(yùn)的是，在我正想在數(shù)學(xué)教師的道路上前進(jìn)的時(shí)候，我又遇到了人生中最重要的一位貴人，她就是剛剛上完國(guó)優(yōu)課來(lái)到我們學(xué)校做教導(dǎo)主任的趙雪蓮老師。她聽了我的課之后，和校長(zhǎng)講了一句影響我一生的話：“這個(gè)小伙素質(zhì)這么好，給他一個(gè)班當(dāng)語(yǔ)文老師吧！”就這樣，我從一個(gè)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型為語(yǔ)文教師。

人生沒有四季，只有兩季，努力了是旺季，不努力就是淡季。無(wú)論是什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)論是什么樣的單位，他都不會(huì)拒絕一個(gè)努力的人、向上的人。

剛當(dāng)語(yǔ)文教師不知道怎么上課，我就閱讀了許多名師的教案，觀看了許多名師的錄像，從中找到適合自己風(fēng)格的名師，然后潛心琢磨、模仿。靳家彥老師的《田忌賽馬》、于永正老師的《秋天的懷念》、王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》、竇桂梅老師的《晏子使楚》……不知道看了多少遍，一遍遍看，一遍遍背，把他們的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，然后在班級(jí)中再實(shí)踐。我的語(yǔ)文課很快就引起了區(qū)教研員的重視，工作第二年就獲得了區(qū)“攀登杯”賽課一等獎(jiǎng)，并代表區(qū)參加市“小荷杯”教學(xué)比賽?？梢哉f(shuō)，那近一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備讓我的課發(fā)生了翻天覆地的變化，每周一次隨機(jī)抽課然后獨(dú)立備課并上課，課后還要反思，聽團(tuán)隊(duì)評(píng)課，練就了自己隨時(shí)可以借班上課的本事。最后，我不負(fù)眾望，在市里執(zhí)教《草原》一課獲得了一等獎(jiǎng)。由于剛剛走出校門，還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，所以我把這段時(shí)間的自己定位為“模仿型”教師。

2003年3月，《中國(guó)教育報(bào)》上的一則招聘啟事讓我只身一人來(lái)到大連開發(fā)區(qū)，我的語(yǔ)文課還成為了學(xué)校全天候的公開課，每天都有很多年輕教師去聽課，這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是很大的歷練。當(dāng)時(shí)國(guó)家正啟動(dòng)新一輪的課程改革，一度盛行“畫一畫、演一演、練一練”等熱熱鬧鬧的課堂，我也不例外，上了許多有著明顯表演痕跡的課。2008年，我經(jīng)過(guò)層層選拔作為遼寧省唯一的代表參加第七屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽，實(shí)現(xiàn)了所在區(qū)域在這一項(xiàng)目上零的突破。我那個(gè)時(shí)候正擔(dān)任多場(chǎng)校內(nèi)外活動(dòng)的主持人，在課堂上也不知不覺地將“主持范兒”融入進(jìn)去，字正腔圓，動(dòng)作規(guī)范，再加上這一課融入了很多專家的智慧，我自然地成為了“表演型”教師。我總覺得這并不是我的本意，但又不知道如何改變。

直到一天我看到首屆《中國(guó)好聲音》冠軍梁博的一次演講，讓我醍醐灌頂。他在演講中說(shuō)，我們每個(gè)人都在追求“最好的自己”，但是最后才發(fā)現(xiàn)我們都去追求前幾個(gè)字了，什么都做“最好的”，而放棄了后面的兩個(gè)字——“自己”，這讓我一下子理解了他在獲得冠軍后拒絕很多商演，堅(jiān)持去考研，去美國(guó)做音樂，因?yàn)樗幌胱鲎约?。我不禁捫心自?wèn)：我現(xiàn)在上的課是我自己的嗎？我自己是什么樣的人？我的課應(yīng)該是什么樣的？于是我的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型，由“表演型”轉(zhuǎn)為“本真型”，課如其人，課即其人，這樣的課堂效果也非常好。廣州的黃莉莉教研員聽過(guò)我的課后還送我一個(gè)“秘訣”，那就是“站得穩(wěn)，打得開，盯得住，不謙虛”，為我的課堂打開了另一片天地。

2015年，我被評(píng)為遼寧省特級(jí)教師。2016年7月，我被評(píng)為全國(guó)小語(yǔ)十大青年名師，是東北地區(qū)唯一的獲獎(jiǎng)?wù)?，這一切源于我對(duì)課堂的熱愛。正是這份愛，讓我在參加國(guó)賽實(shí)現(xiàn)了個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展的巔峰后，仍然沒有停止對(duì)課堂教學(xué)的探索，多年來(lái)先后應(yīng)邀到杭州、上海、貴陽(yáng)等30余個(gè)城市作示范課和講座。

我沒有任何背景，放眼望去只有背影，只是我比其他人多些努力，多些認(rèn)真。我相信背影長(zhǎng)了也就是背景，我的背景就是我一直努力的身影。

二、教育科研的探索

2009年，我來(lái)到一所學(xué)校做主管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)，不僅負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)還要負(fù)責(zé)學(xué)校的科研工作?？蒲袑?duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的領(lǐng)域，從何入手？于是我對(duì)學(xué)校的三個(gè)教學(xué)部進(jìn)行了充分的調(diào)研，了解了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，知道了如何通過(guò)課題來(lái)引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)生作文最大的問(wèn)題就是空話、套話成篇，開頭、結(jié)尾同質(zhì)化，毫無(wú)個(gè)性可言。小學(xué)作文教學(xué)面臨的最大困難即學(xué)生沒有足夠的生活和閱讀材料的積累，呈現(xiàn)出一種“缺氧”現(xiàn)狀。針對(duì)這些弊病，我提出了“有氧作文教學(xué)”的主張，讓作文真切地反映學(xué)生的生活，并引導(dǎo)他們表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)，呼吁讓學(xué)生的作文回歸到生活本源。主張從豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，讓生活變成素材，讓素材貼近生活。我號(hào)召學(xué)生積極參與“七彩童年生活”系列活動(dòng)，讓踩氣球、養(yǎng)金魚、生豆芽、給媽媽洗腳等富有童年氣息的活動(dòng)流淌于學(xué)生的筆下。我號(hào)召開展“持續(xù)默讀”活動(dòng)，讓學(xué)生帶著書本的余香回家，讓讀書逐漸成為學(xué)生最自然的習(xí)慣；我的“馮老師細(xì)講《弟子規(guī)》”成為了家長(zhǎng)和學(xué)生們最喜歡的課程；我發(fā)起的“真人圖書館”借閱活動(dòng)，讓香港著名碳粉畫家羅一宸等一個(gè)個(gè)擁有故事的人走進(jìn)學(xué)生中間，這些 “真人圖書”的閱讀成為學(xué)生心中看得見、摸得著的榜樣；我開展的“魅力中國(guó)節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有了更為真切的體驗(yàn)，學(xué)生在豐富多彩的民族傳統(tǒng)節(jié)日中感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深；我與地區(qū)知名企業(yè)合作，創(chuàng)建了多個(gè)實(shí)踐基地，在與這些知名企業(yè)的零距離接觸體驗(yàn)中豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的理解；我推出的“樹洞微博”活動(dòng)，用一個(gè)公共賬號(hào)來(lái)述說(shuō)學(xué)生的心事，讓學(xué)生用另一種方式放下秘密……心有所思，筆有所書。這樣一來(lái)，解放了學(xué)生的束縛，他們一下子喜歡上了寫作，在網(wǎng)上發(fā)博客、寫日志成了學(xué)生新的生活方式。

為了讓我的課堂研究更加深入，我學(xué)習(xí)了很多心理學(xué)、腦科學(xué)的理論。隨著我對(duì)課堂教學(xué)研究的深入，心理學(xué)家米哈里的“暢流理論”走進(jìn)了我的視野，我在每節(jié)課上給學(xué)生提供恰到好處的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們自然而然地去探索、去學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得“有點(diǎn)挑戰(zhàn)，但不難”。學(xué)生可以自己獨(dú)立完成，也可以與同桌或小組合作完成，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“暢流狀態(tài)”。

幾年來(lái)，我先后主持或參與各級(jí)課題8項(xiàng)，公開發(fā)表論文30余篇，參編教材1部，出版的《“有氧作文教學(xué)”的實(shí)踐探索》這部專著在2015年先后獲得大連市和遼寧省“十二五”科研成果（專著類）二等獎(jiǎng)。我的研究成果在市區(qū)五所學(xué)校推廣使用。正是基于對(duì)我學(xué)術(shù)研究的認(rèn)可，我先后受聘擔(dān)任了遼寧師范大學(xué)文學(xué)院和大連大學(xué)研究生院兼職碩士生導(dǎo)師。

三、專業(yè)成長(zhǎng)的省思

回首21年的從教之路，從小城錦州到一線城市深圳來(lái)發(fā)展，從一名課堂型教師成長(zhǎng)為研究型教師，實(shí)現(xiàn)了我個(gè)人在專業(yè)成長(zhǎng)之路上的華麗轉(zhuǎn)身?；厥鬃约鹤哌^(guò)的路，我覺得有兩點(diǎn)一直支撐著我走到今天。

首先是對(duì)課堂教學(xué)的堅(jiān)守。雖然崗位幾經(jīng)變換，雖然歷經(jīng)多所學(xué)校，但我知道，我的根在課堂，我的心在講臺(tái)，不忘初心。2017年我來(lái)到深圳，雖然工作更多了，節(jié)奏更快了，但是我依然沒有放棄課堂教學(xué)的研究，多次應(yīng)邀在教師論壇及多所學(xué)校執(zhí)教公開課，每節(jié)課都用心上、認(rèn)真上，對(duì)得起老師，更對(duì)得起自己。我在學(xué)校的大部分時(shí)間都在課堂里，不是上課就是聽課，在課堂研究中我傾注了全部心血和熱情，我收獲的不僅僅是個(gè)人榮譽(yù)，還有人生的練達(dá)。

其次是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的依靠。個(gè)人的成長(zhǎng)，僅依靠個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量。我到深圳之后迅速組建了語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，提出了“三百方針”，即“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、百川歸?！?。百花齊放，“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，老師們自由選擇自己感興趣的領(lǐng)域深入研究，學(xué)校提供強(qiáng)有力的支持，組建課題研究小團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)在已初步形成了思維導(dǎo)圖、經(jīng)典吟誦、微課程、教育戲劇、小古文、兒童詩(shī)等多種類型語(yǔ)文研究小團(tuán)隊(duì)，呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面。百家爭(zhēng)鳴，一個(gè)學(xué)校不能只有一種聲音，要鼓勵(lì)老師敢于石破天驚，敢于鶴立雞群。老師們經(jīng)常圍繞一個(gè)語(yǔ)文教育熱點(diǎn)問(wèn)題展開頭腦風(fēng)暴，各抒己見，爭(zhēng)論得面紅耳赤，但語(yǔ)文教育的思維火花就這樣碰撞出來(lái)了。百川歸海，涓涓細(xì)流終歸大海，在歸航的途中一定高昂起一面旗幟即“教學(xué)質(zhì)量是生命線”。我們通過(guò)同課異構(gòu)的不同形式的集體研課，通過(guò)課后練習(xí)題的集體商議，讓學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)居區(qū)域前列。

21年來(lái)，我憑著對(duì)語(yǔ)文教育滿腔的熱愛，從一名普通語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師，從一個(gè)人單打獨(dú)斗到帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)去打拼，行走在語(yǔ)文教育的田野上，我夢(mèng)想著用濃厚的母語(yǔ)情結(jié)和崇高的文化責(zé)任感來(lái)繪就孩子們的人生底色。

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥