基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討

吳娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，初中數學的教學模式也出現了一定的變革，翻轉課堂就是在這樣的時代背景之下應運而生的。本文闡述了當前初中數學教學現狀以及面臨的挑戰(zhàn)，翻轉課堂的含義和特征，以及在數學教學的實踐，同時對在實踐過程需要注意的問題進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂 初中教學

目前我國的數學教育模式亟待改革，傳統的教學模式已經無法適應現代教育的需求。翻轉課堂這種新型的教學模式，能夠很好的幫助教師走出我國改變目前初中數學學科的教學困境。這種模式被合理的運用到初中數學課堂之中，能夠有效的提高學生對知識的自主探索能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。[1]

一、對目前我國初中數學教學中存在的問題的探討

1.教師未能形成正確的教育理念

我國教師受到長久以來應試教育理念的影響，采用的教學模式仍較為傳統。在課堂教學活動中，教師充當的不是引導者的身份，而是知識“灌輸者”的身份；學生與教師之間、學生與學生之間缺乏必要的交流互動，課堂學習氛圍低下。[2]

2.初中數學教學不能滿足不同層次學生的需求

課堂上教師容易顧此失彼，導致不同層次的學生都不能獲取自己需要的知識。數學教師在教學的過程中，在把握學生“共性”和“個性”兩者時沒能有較好的權衡的能力。傳統的教學模式不可避免的弊端之一，就是難以真正的實現因材施教的教學目標。[3]

3.無法采取適應學生需求的教學模式

班級集體授課數學教學進度快，強度大，就導致了學生較難適應初中數學的教學模式，雖然教師的想法是要學生快速的向前，但事實卻是，學習者在統一進度的學習中累積的困惑越來越多。

二、翻轉課堂教學模式的內涵及特征

1.翻轉課堂教學模式的起源及內涵

“翻轉課堂式”教學模式其實早在多年前就被創(chuàng)造應不斷付諸實踐，只是近年來，我國計算機技術和信息技術的飛速發(fā)展，使得其能適應我國的教育國情。在翻轉課堂中，學生改變以往在課堂上的被動地位。在課下，學生通過利用網絡教學資源進行自主學習。在課上老師發(fā)揮引導者的身份，對學生學習過程中遇到的問題進行講解。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：“信息傳遞”和“吸收內化”。在傳統的教學模式中，學生遇到的問題多發(fā)生在“吸收內化”階段，因為這個階段發(fā)生課后，學生缺乏教師必要的幫助，往往會在遇到不理解的時候產生失落感和挫敗感，甚至會失去學習數學的信心。而在翻轉課堂中，學生“吸收內化”是在課堂上進行的。學生在課下就接收教師通過網絡媒介的“信息傳遞”，在課上的時候提出不理解的知識點和問題，教師加以指導。

2.翻轉課堂教學模式

當前我國初中數學當中的翻轉課堂教學模式主要以學生為課堂的主體，并且選擇學生的學習方式、特征作為主要的出發(fā)點。同時教師應當與時俱進，在進行授課的時候結合信息技術，更好的向學生教授知識。學生在教師的循循善誘下，能夠進行自動自覺的學習，師生之間形成良好的互動。翻轉課堂教學模式推翻了傳統陳舊的教師照本宣科的講課模式，讓學生進行積極主動的學習從而得到的知識的力量，在師生之間的交流活動從而實現了知識的輸送。

三、如何有效的將翻轉課堂模式應用到初中數學課堂中

1.明確教學目標

教師需要對學生有一定的了解和認識，在抓住共性的同時把握個性。第一、課外學習的目標：比如，學習“二次函數”時，學生可以在課余時間使用網絡對二次函數進行自主學習，從而對其有更深層的認識和理解。另一方面，這樣也能讓學生更好的理解翻轉課堂的確切含義，對數學增加學習興趣；第二、明確課堂的教學目標：則是為了使學生在課堂上采取合作、交流學習的方法，從而有利于對數學知識進行探討和研究，從而得到更多教材上不能給予學生的認識，使學生能夠使知識點的框架結構得到完善和補充。教師通過教學時間和業(yè)余時間加強對學生制定明確的學習目標，有利于學生明確自身的學習定位，增強了學習的動力，從而形成了良好的學習氛圍。

2.教學知識內化

初中數學教師需要對教材的知識點進行歸納，同時向學生播放相關的教學視頻，觀察學生完成練習的情況，結合三者，為學生制定適合的數學題型，學生需要結合自身的學習情況選擇適合的題目。題目的練習，不但能夠使得學生對知識點得到鞏固和加強，還能夠鍛煉學生的思維能力。教師還可以對其進行分組學習的方式，小組之間采取分工合作，集思廣益，通過不同的渠道對題目進行解答，同時也得到了更多的知識。小組成員在獲得知識的同時，也鍛煉了自身的交際能力。

3.合理的教學評價

教師通過學生對題目的探究情況，練習狀況對其進行合理的教學評價。當前采取翻轉課堂的教學模式，教學評價多數選擇有教師以及小組成員之間共同進行。對學生的評價不再是通過最終的成績定高下，而是側重于整體的學習情況。教師需要對學生進行綜合性的評價，并給予一定的支持和鼓勵，更好的對學生的學習情況進行了解和認識，有利于制定更適合學生的學習方案。

四、翻轉課堂實踐過程中應當注意的問題

1.信息技術是基礎

當前初中數學教學采取的翻轉課堂教學模式離不開的先進的網絡媒介，教師在為學生進行備課的時候，充分利用好網絡媒介。這樣有利于讓學生從信息技術當中得到更直觀的、生動形象的教學知識。因此，需要學校提供更加完善和先進的信息技術環(huán)境，才能夠使得翻轉課堂教學模式能夠得到有條不紊的進行。

2.注重視頻質量

當前，在翻轉課堂教學模式下， 學生除了教師在課堂上的講解，還有的學習方式則為學習視頻。所以，需要教師重視視頻的質量，若是視頻質量較差，容易致使學生在自主學習的道路上受到一定的阻礙，也因此會使翻轉課堂教學質量受到降低。據此，教師需要根據知識點的內容制作適當的時長的視頻，為學生提供高質量的學習資料。在保證學生的學習興趣的同時，還能獲得更多的學習知識。

結語

總而言之，目前在我國初中數學教學當中，翻轉課堂教學模式已經成為了不可或缺的一種教學形式，有利于學生得到更好的學習，開拓思維，不斷發(fā)展自身的思維能力。本文針對初中數學教學過程當中出現的問題，對翻轉課堂教學模式提出改進，意在完善翻轉課堂教學模式，并且提高其教學質量。

參考文獻

[1]趙瑜佳.翻轉課堂在城市公辦初中學校應用比較研究[D].寧夏大學，2016.

[2]趙方.基于翻轉課堂教學模式的中學數學教學實踐研究[D].上海師范大學，2016.

[3]曾永俊.基于理解的高中數學翻轉課堂教學模式的實踐研究[D].四川師范大學，2017.