王娟

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常會有教師困惑地，根據(jù)教科書的教學(xué)建議，應(yīng)該允許學(xué)生先閱讀，但這在課堂氣氛中顯得課題氣氛沉悶。老師在課堂中應(yīng)該非常“忙碌”——總是聽到她的聲音，看到她不斷移動的身影，而學(xué)生們大多是在聽和被動地回應(yīng)。與目前課堂變革體現(xiàn)的當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的原則和概念是不一致的。

關(guān)鍵詞：英語 閱讀教學(xué)

當(dāng)前英語閱讀是以學(xué)生為主體是教學(xué)的核心思想之一。以學(xué)生為主體的課堂特色：

第一：學(xué)生的心理需求得到了照顧，教師要善于感知學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種感覺或情緒需求，能夠及時采取適當(dāng)?shù)拇胧?。第二：讓學(xué)生盡可能積極自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在心理和學(xué)習(xí)資源上提供條件。第三：師生關(guān)系是互動的、合作的。老師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是支配學(xué)習(xí)。

高中英語教材中有很多文本（相當(dāng)于會話文本）。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它的教學(xué)處理方法不同于舊教材的教學(xué)方法。舊的方法是老師詳細(xì)地分析和解釋課文，很少有學(xué)生獨(dú)立閱讀。新方法是讓學(xué)生有機(jī)會以各種“閱讀任務(wù)”的形式獨(dú)立理解課文。這一基本變化可能導(dǎo)致教師在師生關(guān)系上的意見沖突。上面提到的老師與這個想法有矛盾和混淆。她擔(dān)心學(xué)生們自己的閱讀會使教室變得太安靜，而且她也不會有好的表現(xiàn)。事實(shí)上，正是在這種看似“安靜”、“不活躍”的教學(xué)活動中，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，專注于完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生的獨(dú)立閱讀并不意味著老師的角色缺失。為了保證學(xué)生獨(dú)立閱讀的順利、有效地進(jìn)行，教師必須發(fā)揮一系列重要作用。在閱讀活動的各個方面，學(xué)生都需要老師的幫助。

一、閱讀前的角色

閱讀前教師扮演導(dǎo)入者的角色起到引領(lǐng)的作用。教學(xué)中在課堂上大家都知道“導(dǎo)入”這個教學(xué)術(shù)語，然而并不一定了解它在閱讀教學(xué)中的作用。從閱讀的心理過程來看，學(xué)生需要在開始閱讀之前進(jìn)入閱讀準(zhǔn)備狀態(tài)；首先是“想讀”、有讀的愿望；第一，是讀書的欲望；第二，有讀的目標(biāo)；第三，有必要的語言基礎(chǔ)；第四，擁有相關(guān)的背景資料，以方便建立新的資訊聯(lián)系，達(dá)到了解。這需要教師對這些心理需求進(jìn)行幫助導(dǎo)入閱讀。如果不是這樣，而是為了介紹的目的，老師可以熱鬧的表現(xiàn)，但在閱讀前并不符合學(xué)生的心理，與具體的閱讀任務(wù)無關(guān)，也達(dá)不到“助學(xué)”的效果。讓我們對比一下ART（人教版選修六第一單元）這一課的兩種導(dǎo)入法。該課其實(shí)主要談的是西方繪畫藝術(shù)的歷史、中西方各種藝術(shù)形式與風(fēng)格、各時代的著名的畫家以及他們的藝術(shù)作品。一種導(dǎo)入的方法就是緊緊扣住課文的內(nèi)容和學(xué)生閱讀的心理，如可以向?qū)W生展示一些不同風(fēng)格的藝術(shù)畫，中國的或外國的等等。然后，對不同時代、不同社會背景下的藝術(shù)作品進(jìn)行了一些問答，以激發(fā)學(xué)生對本課題的興趣，并幫助組織與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景信息，同時在做上述議論中自然帶出 等詞匯同時，在做上述討論時，自然會引出 value，society等詞語，如教師可以說people enjoy different paintings in different societies. People enjoy what they value， that is to say ，they enjoy what they think important. 在此基礎(chǔ)上學(xué)生開始閱讀。另一種教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師同樣是展示一些中外名畫，接著就問學(xué)生是否喜歡繪畫，你們喜歡什么樣的繪畫等等，但是與前一種討論相比較，這個過程與你將要閱讀的內(nèi)容沒有直接關(guān)系，一些學(xué)生的認(rèn)知需要有一定的脫節(jié)，在促進(jìn)閱讀過程方面，沒有達(dá)到導(dǎo)入想要的效果。

二、閱讀過程中的角色

閱讀過程中教師扮演監(jiān)督者的角色，主要是監(jiān)督學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)及解答疑難明確閱讀目的促進(jìn)提高學(xué)生閱讀水平。從閱讀心理過程的角度看，教師應(yīng)從滿足學(xué)生心理需求的角度做好對學(xué)生的幫助和促進(jìn)工作。首先，在這個過程中，必須明確具體的閱讀目標(biāo)。根據(jù)不同的目的，選擇不同的閱讀方法，如快速閱讀或細(xì)心閱讀。這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力很重要。教師可以設(shè)定特定的閱讀任務(wù)，如選擇題目、回答一套詳細(xì)的任務(wù)、填寫流程圖、尋找閱讀文章的主題句子等，讓學(xué)生可以有目的地閱讀，并采取相應(yīng)的閱讀方法。通常應(yīng)該設(shè)置一個以上的閱讀任務(wù)。第二，學(xué)生在閱讀過程中可能遇到障礙、失去線索或有不正確的閱讀方法。這就要求教師進(jìn)行監(jiān)督和管理，并給予必要的幫助。第三，完成每個特定的閱讀任務(wù)后，學(xué)生需要老師及時給予反饋，以了解他們是否理解成功。這里有個例子，說明在閱讀過程中缺乏老師的監(jiān)督會導(dǎo)致不良的結(jié)果。一位在上Canada----The True North一課的教師，在做閱讀任務(wù)Find out what is-The True North？然后站在講臺上。五分鐘后，學(xué)生們還在讀書，但其中有一些人明顯的失去方向，因?yàn)榛卮鹕鲜鰡栴}只需要找到相應(yīng)的段落，即課本本第一段的中間，而且許多學(xué)生已經(jīng)到了文章的結(jié)尾，但仍然沒有找到答案的跡象。這時，老師還一動不動地站在講臺旁。七、八分鐘后，當(dāng)老師停止了學(xué)生的閱讀檢查來理解時，學(xué)生無法正確回答問題。可以看出，閱讀是緩慢而無效的。除了輸入和設(shè)置任務(wù)時的一些問題外，還與教師未能通過檢查及時發(fā)現(xiàn)問題有關(guān)。

三、閱讀后的角色

閱讀后教師扮演促進(jìn)者的角色 學(xué)生在獨(dú)立閱讀后，老師有必要幫助學(xué)生加深對課本的理解和學(xué)習(xí)語言知識。教師也有必要啟發(fā)思維，提供交流個人意見的機(jī)會。老師幫助學(xué)生更好地理解課文。還要處理相關(guān)文化知識點(diǎn)：處理這個問題的方法并不一定是一個簡單的解釋。你可以通過提問與學(xué)生討論，這樣學(xué)生就可以更積極地學(xué)習(xí)。比如，老師提問Is there any difficult or important language point in this part of the text？ Whats the meaning of the sentence “Many of the programs are well received”？ Does it mean “receiving the programs is not difficult” or mean “the programs are popular and many people receive them”？學(xué)生參與討論，不但培養(yǎng)思考能力，深入了解，而且還要加強(qiáng)英語口語的鍛煉溝通能力。

結(jié)語

教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體的作用并沒有減弱。相反，正是為了促進(jìn)和幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀和掌握閱讀技能，老師從中必須發(fā)揮重要的作用。閱讀課程的教學(xué)水平不應(yīng)以老師解釋和表現(xiàn)的好壞來衡量，而應(yīng)以學(xué)生閱讀的好壞和老師協(xié)助學(xué)生閱讀的程度來衡量。