張文雅

在作文的起步階段，我們常常發(fā)現(xiàn)，學生對習作有較強的畏難情緒，他們不注重觀察，也不懂如何觀察，更對周遭所發(fā)生的一切缺乏新奇的感受。由于不拘字數(shù)和篇幅，有話則長，無話則短，微型日記極大降低了習作教學的坡度。它靈活隨意，形式豐富多樣，并且不會占用學生大量的時間，也不會增加學生的學業(yè)負擔。事實證明，微日記極大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

一、微日記，讓素材選擇從“我不能”變?yōu)椤拔铱梢浴?/p>

1. 隨時觀察，留心發(fā)現(xiàn)。在起步階段，我們首先應做的是讓學生消除畏難的心理，只要文通意順，標點正確，符合事實，就算合格的習作。如四年級上學期開學初，我班一位學生的微日記寫道：“今天數(shù)學課前，朱鑫垚看到張老師走了過來，他立刻跑進教室，急著回到自己的座位上，邊跑邊滑行。突然，‘啪的一聲，只見他躺在了地上，我著實為他捏了一把汗。張老師批評了他，我暗笑，幸好我安穩(wěn)地坐在座位上，不然受批評的可能不止他一個了?！蔽以诎嗉壚锉頁P了他。

根據(jù)“摘蘋果”理論，對于能夠摘到的蘋果，學生才有想跳起來的欲望，學生覺得，簡短的日記也能被表揚，簡直太好了。接下來的一段日子，學生興致高漲，畏難的心理克服了，筆下的文字從生澀到生動。

2. 定點觀察，細致發(fā)現(xiàn)。時間一長，微日記開始出現(xiàn)觀察點太散的問題，于是，我進一步明確觀察的要求：以校園生活為主題，可以寫課間活動、課上表現(xiàn)等，但只允許是一分鐘乃至十秒中的一個瞬間，一定要捕捉一個難忘的鏡頭，可以只是一個眼神，一個動作，一句話。于是，同學們的微日記就開始注重捕捉細節(jié)。

一位學生這樣寫道：“今天，朱老師讓同桌交換英語補充習題。我拿起周苗的練習冊，可周苗卻寧死不放。就在這時，本子破了，看著她那生氣的樣子，我連聲說道：‘饒命啊，大姐！”

通過連續(xù)的點狀觀察，不論語言底子較厚、語文基礎較好的學生，還是語文功底薄弱、語言能力較差的學生，都能在原有的基礎上得到提升。

3. 長期觀察，深入發(fā)現(xiàn)。優(yōu)秀的習作，往往是長期觀察的結果。對于同一個事物，通過一個階段的連續(xù)觀察，會對這一事物有更多、更細微的發(fā)現(xiàn)。四年級有篇作文是寫一種喜愛的小動物，我就從小動物的來歷、外形、性格、吃食、活動、生活情趣等方面，分階段有序列地展開細致的微寫話訓練，但每一次確定的主題，第二天必須有點評，而且要有針對性、有側重點地進行講評。以某學生的微日記為例：

先觀察小動物的外形，交流的重點是描寫有序，特點分明?！拔壹矣袃芍豢蓯鄣男∷墒?，瞧：一對小巧玲瓏的耳朵，緊貼著它的小腦袋，好像隨時保持警惕；一雙烏溜溜的黑眼珠，不停地眨巴著，像在窺視；一條大尾巴，毛茸茸的，拖在身后，成了它的標志?！?/p>

再觀察小動物的吃食，側重點是動詞貼切，描寫傳神。“最有趣的是它吃東西的時候，看：它后腿蹲著，前爪抱著香瓜子，弓著身子，邊嚼邊環(huán)顧四周，生怕別人去搶它的美食。它吃起來速度飛快，一眨眼就把瓜子仁吃下去了，身邊只留下了一堆瓜子殼。”

然后觀察小動物的活動，側重點是動靜結合，它中有我?！靶∷墒蠡顒拥目臻g不大，只有鳥籠大小，但它們卻在這小天地里自由自在，無拘無束。你看，它們又在舒展自己的筋骨了：其中一只小家伙正攀吊在一根橫杠上，兩只小腳胡亂地蹬著，難道它想讓自己成為男子單杠運動員嗎？另一只正蜷縮在一個角落里，把自己的身子團成一個球兒，在睡美容覺呢！我用手一拍，那小家伙隨聲一顫，便清醒過來。那只攀吊在單杠上的呢，更是嚇得滾落下來?？磥?，‘膽小如鼠這個成語真是太有道理了?！?/p>

二、微日記，讓具體描寫從“我不會”變?yōu)椤拔夷軌颉?/p>

1. 細節(jié)聚焦，追根問底。世界上，沒有相同的兩片樹葉。寫文章時，在經(jīng)歷大致相同的時候，區(qū)別就是那些細節(jié)。對細節(jié)的選擇和描寫往往最能反映不同學生習作的個性或氣質。因此，在習作的過程中，應幫助學生追問細節(jié)。

例如指導學生觀察描寫門衛(wèi)朱師傅：門衛(wèi)朱師傅今年多大？你是猜的還是問來的？如果是猜的，你的根據(jù)是什么呢？在他的臉上，歲月留下最深的痕跡是什么？一個年近70歲的老人，他的眼神如何？身板怎樣？一年四季，他每天天不亮就拿著大掃把清掃校園，嚴寒、酷暑、飄雨的清晨他都是如何掃地的呢？你和他交流了嗎？說了什么？你的感受又是什么樣的……在這樣不斷的追問中，學生選擇各自印象最深的細節(jié)、感受最真的鏡頭來寫，微日記不僅豐滿，更會多姿，學生寫作的個性得以張揚。

2. 他中有我，敘議結合。學生的微日記中，大多能把所見所聞有選擇地記錄下來，但是大多數(shù)學生在文中有“他”無“我”，也就是只寫看到的，聽到的，很少寫自己的思考、想法、見解。為此，我們需要引導學生在適當?shù)臅r候，加入自己恰當?shù)?、獨到的看法?/p>

如一位學生的微日記：“天已經(jīng)暗了，可大街并有因此而沉睡。我坐在陽臺上，眺望著外面的世界，相同的人，一樣的景，每天都在上演不同的故事，時間就這樣靜靜地流逝。我不禁想起老師的話：‘一寸光陰一寸金！是呀，浪費時間就是浪費生命。珍惜時間吧！”文尾加入自己對時間和生命深度的思考后，使得習作更有張力和價值。

3. 視角變換，多緯度呈現(xiàn)。經(jīng)歷可以是共同的，但所見的角度不一樣，感受也就不相同。我們有必要引導學生盡可能多地選擇不同的角度進行描寫，呈現(xiàn)自己獨特的視角。

比如，寫一次運動會，我們可以寫場上比賽的同學，寫他們在起點的神態(tài)、彎道的動作、沖刺時的語言等，直接寫他們在賽場上的精彩表現(xiàn)。我們還可以寫自己的心理，寫在發(fā)令槍響起時的緊張，超越對手時的激動，選手落棒時的遺憾來襯托比賽的激烈。我們還可以寫同一場比賽，兩個實力懸殊的同學，寫寫最后出人意料的結果。我們還可以寫藍天上的白云、大道旁的香樟，以及響徹云霄的助威聲來襯托。

這樣變換視角，給學生的習作帶來了更多元素，他們的文字必然會精彩紛呈，再也不會無話可寫，千人一篇。

三、微日記，讓語言靈動從“我不善”變?yōu)椤拔蚁矚g”

1. 妥帖靈動，咬文嚼字的精準用詞。王安石筆下的“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字，把盎然的春意寫活了，可謂一字千金。在學生習作中，這樣的思想火花閃射的時候，老師要及時捕捉，讓學生好好推敲斟酌。

如一位同學的微日記：“吃完午飯，我在路邊欣賞景物，正巧碰上了曾經(jīng)教我的錢老師。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，她的手和學生的手竟是拉在一起的，邊走邊和她的學生談笑風生。那么多小嘴巴在嘰嘰喳喳地爭著說話，錢老師也不說話，只是微笑著點頭，我的目光一直追著她們走進了教室?！蔽闹幸粋€“追”字，靈動地抒發(fā)師生情懷。

2. 開放自由，不拘形式的對話描寫。微日記，可以不拘形式地寫下自己的見聞感受，尤其在寫人物對話的時候，對于語言的長短，提示語的位置，人物說話的神情動作，我們都可以做到無拘無束，自由表達。

如一位同學寫的一則對話：

楊老師正在給我們上課，“咚咚”的敲門聲就響起了。楊老師邊講解邊開門，不用說大家也猜到是誰了——大名鼎鼎的朱皖橋唄。

“為什么每周一都不來？”楊老師皺著眉頭問，“是不是又肚子疼？”

“不是，家庭作業(yè)沒寫完?！敝灰娭焱顦虻椭^慚愧地說。

“誰送你來的？”老師怒氣沖沖地問。

“爸爸?！?/p>

“把耳套拿下來，站到后面聽去。”楊老師說完就接著講解題目。

朱皖橋呀朱皖橋，我真希望你以后不要再犯“星期一綜合癥”了。

這樣的對話，語言長短有致，有生命，會呼吸，讀來不但讓人感覺身臨其境，而且抑揚頓挫，節(jié)奏感強。

3. 深情深刻，敏銳細膩的散文筆觸。尼采認為，藝術在本質上只是向他人傳達感受的能力，而這種能力就表現(xiàn)在為一定的感受（內容）尋找適當?shù)男问?。而這種散文式的細膩傳神的筆觸，既可以融情，又可以繪景，不單使文字形象可感，還有助于拓展意境。

如一位學生的微日記：“秋風剛逝，冬便踮著腳尖迫不及待地來了。早晨升國旗時，北風肆虐地吹著。同學們的手凍得通紅，仿佛一塊冰，隨時都會破裂。寒風吹來，我把手使勁往衣袋里塞，想用這一口袋的暖意溫暖全身。盡管這樣，我仍凍得渾身發(fā)抖，如同有萬根細小尖銳的冰針扎進我的皮膚。這一刻，我才真正感到了冬天的來臨。”

她在對寒風中升旗的細膩描述中，提煉出自己對冬天獨特的感悟。這種提煉不是生硬地摳出來的，而是水到渠成的自然流露。我們在品讀的時候，也與她產生了情感的共鳴。

所以，當我們引導學生改掉思維的慣性、惰性，平時多問問，這一句還能用其他的表達方式嗎？改變學生用詞造句模式化的習慣，鼓勵他們能有變換表達的思維方式，或許，我們會聽到許多“花開的聲音”。

微日記，那一場靜悄悄的變革，它讓我們欣喜地看到，原來存在的問題已經(jīng)在慢慢減少，孩子們不僅能觀察，還會思考，有感悟，有了自己對人、事乃至對一切事物的獨到見解。

（作者單位：宜興市范道實驗小學）