楊勇

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。而在此實(shí)施過(guò)程中，教師的激勵(lì)、導(dǎo)向作用顯得尤為重要。新課程要求教師把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)有畏難情緒的時(shí)候，老師不是拖著他走，也不是帶著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他用自己的力量不斷向上攀登。我認(rèn)為成功的激勵(lì)要注意以下六個(gè)方面：

一、“激勵(lì)”環(huán)境的寬松性

學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，僅靠“灌輸”是難以奏效的，它要求學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度接受各種刺激。因此，學(xué)生在教育活動(dòng)中主動(dòng)積極的精神狀態(tài)就成了十分重要的因素。如果教師善于把教學(xué)過(guò)程營(yíng)造成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，教學(xué)就能夠“離開(kāi)僵化走向靈活，離開(kāi)凝固走向豐富多彩，離開(kāi)依賴(lài)走向自主，離開(kāi)戒備走向開(kāi)放”。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中教師要和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生人格，只有在這種寬松、和諧的氣氛中激勵(lì)，才能真正喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力。

教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到輕松，我特意帶了一個(gè)小喇叭和一面小黃旗，扮成導(dǎo)游的角色，讓學(xué)生變換角色看我，融入九寨溝那美麗而神奇的景色之中，使學(xué)生和我的距離最大限度地靠近。然后，這樣激勵(lì)學(xué)生：我現(xiàn)在很想介紹更多的人去九寨溝玩，你認(rèn)為可以嗎？為什么？我該怎樣介紹呢？學(xué)生的話(huà)匣子一下子被這種簡(jiǎn)單而有效的激勵(lì)方法打開(kāi)了。當(dāng)然，更多時(shí)候，激勵(lì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)為教師語(yǔ)言上的平等、關(guān)心、幽默，像“我想聽(tīng)聽(tīng)你的看法，好嗎？”“再來(lái)一次，你肯定能行”“我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)，好嗎？”“你愿意這樣做嗎？”“下課你能做好給我嗎？我等你”等等。

二、“激勵(lì)”目的的明確性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)描繪非常明確具體，十分清楚地告訴我們，什么目標(biāo)達(dá)到什么要求。課堂教學(xué)中激勵(lì)的目的也一定要明確，它有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生一下子就知道去干什么，這樣激勵(lì)才會(huì)有效果，否則一石激不起千層浪，反而引起學(xué)生的思維混亂。例如，在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，我說(shuō)：“今天，老師想和大家比一比誰(shuí)能把課文讀得好？我還希望獲勝者能和播音員（課文錄音帶）比一比！”我抓住了學(xué)生求勝欲強(qiáng)烈的心理，成功地進(jìn)行了一次激勵(lì)，目的就是要求學(xué)生把書(shū)讀流利，讀得有感情，學(xué)生在這種有效的激勵(lì)下躍躍欲試。這里不需要教師的朗讀指導(dǎo)，更多的是學(xué)生自己去比較、判斷、領(lǐng)悟來(lái)提升自我朗讀能力。

三、“激勵(lì)”形式的靈活性

靈活的激勵(lì)形式操作起來(lái)才會(huì)有更強(qiáng)的吸引力。我在教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí)，就進(jìn)行了三次不同形式的激勵(lì)。第一次激勵(lì)：誰(shuí)能把書(shū)中你最喜愛(ài)的地方讀好，大家舉手表決優(yōu)秀的同學(xué)，我就給你一副春聯(lián)貼到黑板上。第二次激勵(lì)：你能把哪副春聯(lián)讀得讓大家感到抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽(tīng)，我就把它送給你。第三次激勵(lì)：你想要這樣的春聯(lián)嗎？回去搜集春聯(lián)，誰(shuí)搜集得多，我就幫誰(shuí)寫(xiě)一副春聯(lián)。就這樣通過(guò)“貼、送、寫(xiě)”三次激勵(lì)，讓學(xué)生把書(shū)讀好、讀懂。

四、“激勵(lì)”時(shí)機(jī)的合理性

引導(dǎo)范疇的啟發(fā)要針對(duì)實(shí)際，同理激勵(lì)也要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，有兩位教師在同一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了“激勵(lì)”，效果卻大不相同。

師甲：“九寨溝是著名的旅游勝地，今天，我們一同來(lái)游覽。同學(xué)們讀讀課文，體會(huì)它的著名之處?！苯又?，教師檢查了讀書(shū)情況，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解了寫(xiě)景色優(yōu)美、異獸珍禽的段落，并指導(dǎo)了朗讀。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生：“如果我去九寨溝，你說(shuō)我會(huì)帶回什么禮物呢？”學(xué)生又把原文語(yǔ)句說(shuō)了一遍。

師乙：“國(guó)慶節(jié)到了，老師準(zhǔn)備出去旅游，聽(tīng)說(shuō)九寨溝風(fēng)景不錯(cuò)，老師拿不定主意。好在我們書(shū)中有一課也是寫(xiě)九寨溝的，大家讀讀、議議，告訴我值不值得去，為什么？”學(xué)生讀書(shū)討論之后，教師又說(shuō)：“老師心里有些想法，還有些猶豫不決，你們說(shuō)得太瑣碎，能讓我有一個(gè)完整清晰的印象嗎？聽(tīng)后我再來(lái)做決定。”學(xué)生讀書(shū)、討論熱烈。這時(shí)教師順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生：“好！我決定去了，你們想讓老師給你帶什么禮物呢？”學(xué)生的回答充滿(mǎn)靈動(dòng)，十分精彩。

師乙“激勵(lì)”成功，她充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，展開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀，激活了思維，這種成功就在于激勵(lì)情境的鋪設(shè)，等待學(xué)生完全進(jìn)入情境之中，恰到好處地順?biāo)浦郏瑫r(shí)機(jī)捕捉合理。

五、“激勵(lì)”過(guò)程的真實(shí)性

這里所說(shuō)的真實(shí)性不是絕對(duì)的，只能是相對(duì)的。在我們力所能及的情況下，要力爭(zhēng)使激勵(lì)的過(guò)程或結(jié)果讓學(xué)生感到可信。如前面提到的送春聯(lián)和寫(xiě)春聯(lián)，教師就應(yīng)當(dāng)在當(dāng)堂課或第二天送學(xué)生。學(xué)生找來(lái)春聯(lián)后，哪怕給找得最多的一位同學(xué)寫(xiě)一副春聯(lián)，那也是對(duì)學(xué)生的一種誠(chéng)信和平等，當(dāng)然，多寫(xiě)幾副會(huì)更好。只有學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任，長(zhǎng)此以往，師生間合作、激勵(lì)才會(huì)越來(lái)越成功，并不斷把這種自主的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

去年開(kāi)學(xué)，我接手了一名寫(xiě)字很差的同學(xué)。我激勵(lì)他：每天認(rèn)真練一張字交給我，每個(gè)星期五下午我倆一起來(lái)看寫(xiě)字是否有進(jìn)步了。如果進(jìn)步大，我將在年級(jí)里把你寫(xiě)字進(jìn)步的過(guò)程展示出來(lái)。后來(lái)到了期末，他寫(xiě)字水平果真進(jìn)入了班級(jí)中上游。我從他第一次到最后幾次寫(xiě)的字中選出20張，用一天時(shí)間布置在一塊精美的展板上，他的字展出后獲得了全校師生的好評(píng)。

六、“激勵(lì)”結(jié)果的延伸性

新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)，這就為教師激勵(lì)向課外延伸提供了材料基礎(chǔ)。如教學(xué)《海底世界》，激勵(lì)學(xué)生參觀(guān)海洋館，開(kāi)討論會(huì)；教學(xué)《西湖》，激勵(lì)學(xué)生舉行愛(ài)祖國(guó)詩(shī)文朗誦會(huì)；教學(xué)《“科學(xué)怪人”》，激勵(lì)學(xué)生出一期愛(ài)科學(xué)手抄小報(bào)等等。

“激勵(lì)”不同于表?yè)P(yáng)。激勵(lì)為激發(fā)和鼓勵(lì)之意，注重行為在取得結(jié)果之前，能使個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師激勵(lì)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為要有利于促進(jìn)學(xué)生博才多學(xué)，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供廣闊的知識(shí)背景；要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展；要有利于促進(jìn)學(xué)生自我教育，形成獨(dú)特個(gè)性。如此激勵(lì)就為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往未來(lái)的大門(mén)。

（作者單位：南京市化纖廠(chǎng)小學(xué)）