劉竹芳

為了響應(yīng)中心校組織的低年級語文優(yōu)質(zhì)課展示評比活動，我有幸參加了學(xué)校的“磨課”試教。經(jīng)過深思熟慮，我選了一篇圖文并茂的課文《四季》來參加“磨課”。由于教學(xué)低年級經(jīng)驗有限，又因是一年級學(xué)生第一次接觸課文，在備課之初，對于將教材挖掘到多深才適當(dāng)，我曾感到困惑。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我決定著重從生活入手，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過四組圖片來觀察大自然現(xiàn)象，感受春夏秋冬四季，初步體會其季節(jié)特點(diǎn)，從生活到課文再到生活，激發(fā)學(xué)生的模仿、說話能力，增加課堂上師生、生生的互動，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、“磨”出來的課

本著精益求精的目的，我先后請教了學(xué)校的骨干教師以及同年級教師，經(jīng)過他們的精心指導(dǎo)，我再三修改才確定了教案。

1. 從失敗中汲取經(jīng)驗。懷揣著緊張不安的心情，我走上了第一次試講的“舞臺”。預(yù)料之中，我沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。主要原因是時間設(shè)計不太合理，整堂課重點(diǎn)變成了說話練習(xí)。仿說句子時，學(xué)生的主動性沒有激發(fā)出來，同時我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生認(rèn)知程度比我預(yù)設(shè)的要低，他們對一年四季的景物以及它們的特點(diǎn)并不熟悉，導(dǎo)致超時拖堂。

結(jié)合評課領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師們的意見，我重新把整堂課回顧了一遍，認(rèn)真修改教學(xué)流程——縮短說話練習(xí)部分的時間，把此環(huán)節(jié)調(diào)入到課文第2自然段中去。把此部分的四張配圖仿課文說話練習(xí)的課件換成一張仿夏季說話練習(xí)課件，仿說內(nèi)容減少了，降低仿說要求，并完成了本課的其中一個教學(xué)目標(biāo)。而對于季節(jié)有哪些景物與特征上不再追問，重點(diǎn)放在春季景物拓展上，讓學(xué)生在老師準(zhǔn)備好的幾張春景圖中找，春天除了“草芽”之外還有什么？這樣學(xué)生的興趣與表達(dá)欲就被激發(fā)出來了。

2. 在進(jìn)步中收獲喜悅。功夫不負(fù)有心人。在第二、第三次試講時，學(xué)生仿說困難的問題已經(jīng)不復(fù)存在，拖堂的問題也沒有了。但是，新的問題又出現(xiàn)了。首先，老師的引導(dǎo)不到位。比如：夏季中“荷葉”的特點(diǎn)沒有引導(dǎo)到“圓圓”上來；冬季中“雪人”的“頑皮”沒有體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生表演時無法到位。其次，就是板書不突出，“春夏秋冬”的配圖與課文重復(fù)。

秉承“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的信念，我鼓足了勇氣站在了比賽的舞臺上，這次有教育局領(lǐng)導(dǎo)及各校老師在場。緊張氛圍中，我竟然成功了，教學(xué)任務(wù)完成得相當(dāng)順利。細(xì)思后，才發(fā)現(xiàn)這一切都應(yīng)歸功于“磨課”，一路“磨”來一路歌，“磨課”磨出了我的潛能，是它，讓我在不知不覺中成長。

二、“磨課”的感想

幾個星期的“磨課”已經(jīng)結(jié)束，雖然試講的次數(shù)屈指可數(shù)，但是回想自己這么多天“秉燭夜游”“夜不能寐”的日子，心里感慨頗多。

1. “磨課”不僅給我提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機(jī)會，也激發(fā)了我的求知欲。起初，為了幾張課件我就整整花了6個小時，從選圖，到圖片先后順序的動畫設(shè)計，再到音頻的選擇下載，最后是色彩搭配與對話框間橫豎擺放問題，看似簡單的操作，可對于我來說真的有點(diǎn)難度。但是，不接觸還好，一接觸就有種較上勁的感覺，只想迎難而上，把它們琢磨個透。

接著，到了“磨課”過程。從教學(xué)準(zhǔn)備中一朵小紅花的剪裁，到一頂小雪人頭飾的制作。大到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念的改變，小到對每句話、每個動作的斟酌。一課一變，一課一進(jìn)。因此，我非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助。在感謝之余也多了幾分感慨：一堂好課的誕生除了上課教師的付出之外，離不開諸多老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策、查漏補(bǔ)缺。如果學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，課堂就會精彩。學(xué)生笑了，老師也樂了。

2. 課堂上，教師只是起引導(dǎo)作用，需還給學(xué)生讀、說的權(quán)力。作為對統(tǒng)編版教材解讀還不夠深的教師，很多時候我們顧慮重重：放手讓學(xué)生思考，總覺得思考得不到位；放手讓學(xué)生討論，總擔(dān)心討論的話題有失偏頗，學(xué)生不會講或不敢講，白白浪費(fèi)了時間，完成不了教學(xué)任務(wù)……于是，教師上課抓緊時間不停地講，學(xué)生成了聽課的機(jī)器。實(shí)際上，有時適當(dāng)放手讓學(xué)生主動參與、積極探究、大膽發(fā)言，會收到意想不到的效果。

例如，在本課最后講到夏季“荷葉圓圓”部分時，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，“想想生活中還有什么東西是圓的”時，學(xué)生的話匣子一下子打開了，說出的新詞層出不窮。接著到說話練習(xí)時，學(xué)生個個躍躍欲試，著實(shí)讓我驚喜不已。

另外，低年級教學(xué)，教師對于課文解讀要盡量少講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感、讀中悟，大膽放手。這樣，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某些讀的問題，從而增進(jìn)教師的教學(xué)機(jī)智。例如在比賽課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一到齊讀就會出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，于是就盡量安排指名讀和小組讀，效果迥然不同。

3. 教師除了備課文，還要備學(xué)生。經(jīng)過四次試講，因為分別在不同的班級，上課的學(xué)生有多有少，學(xué)生綜合素質(zhì)有別，課堂教學(xué)效果也就截然不同。因此，我發(fā)現(xiàn)一堂課的教學(xué)設(shè)計并不適合所有的課堂，在不同的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)呈現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)效果。

例如本次的四次試講，最初的“磨課”是在本班進(jìn)行的，所能產(chǎn)生的預(yù)設(shè)在課堂上并沒有出現(xiàn)，分析其原因，可能是教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生素質(zhì)的差別等導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不同……我這才深深地意識到備學(xué)生的重要意義——應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上挖掘得更深一些，對學(xué)生的預(yù)設(shè)更多一些，從而設(shè)計出一堂有利于因材施教的課。

作為新時代的教師，要想真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，我們必須不斷地充盈自己，不斷提升自己的教學(xué)水平。教學(xué)征途上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

（作者單位：湖北省黃石市陽新開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）