李丹

摘要：近年來，ELE及ESP課程逐漸被應(yīng)用于大學(xué)英語課程當(dāng)中，在新時代以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語課程體系、完善ELE及ESP課堂建設(shè)成為新時代下大學(xué)英語課程的重要內(nèi)容。與此同時，在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)也是檢驗(yàn)研究的重要手段，通過校本性實(shí)驗(yàn)助力省屬高校ELE及ESP課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：ELE ESP 應(yīng)用型人才 大學(xué)英語課程

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0052-02

省屬高校大學(xué)英語教學(xué)教育課程改革在各地的推進(jìn)不平衡，成效不顯著，因此，在省屬高校層次進(jìn)行以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系研究與實(shí)踐尤為重要。以省屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對ELE及ESP課程的設(shè)定急需進(jìn)行可深入研究，從而全面提高省屬大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及對推進(jìn)省屬大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定指導(dǎo)作用，并對其他類專業(yè)課程的改革起一定借鑒作用。

一、背景

在國家高等教育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型期，省屬高等院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的承擔(dān)者，如何根據(jù)國家加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度，使各學(xué)科、各層次、各類型人才更好地適應(yīng)市場需求（教育部，2012）的政策，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，是大學(xué)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。高校的ELE及ESP大學(xué)英語課程體系建設(shè)必須適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。構(gòu)建ELE課程體系以提高聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力為根本目的，以學(xué)生專業(yè)方向和學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)，構(gòu)建ESP特殊英語課程體系，二者相輔相成，形成科學(xué)的大學(xué)英語課程體系，適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。

二、理論研究

（1）大學(xué)英語課程理論體系。以《大學(xué)英語教學(xué)指南》的“一般要求”為突破口，以ELE與ESP結(jié)合為主要方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，構(gòu)建新型大學(xué)英語課程體系，全面提高省屬高校學(xué)生英語應(yīng)用能力。

（2）ELE及ESP。在大學(xué)英語課堂中使用ELE及ESP的授課方式越來越多見，國內(nèi)許多學(xué)者對相關(guān)理論進(jìn)行研究，但研究及應(yīng)用始終受到國外研究的影響，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的ELE及ESP課程體系建設(shè)中國化研究、特別是省屬高校的研究并不充分。

三、課堂構(gòu)建

（1）構(gòu)建ELE與ESP課程體系。《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》提出要根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，開設(shè)各類必修課程和選修課程。既要保證通識英語（ELE）能力還要保證專業(yè)英語（ESP）能力。

ELE通識課程體系強(qiáng)化基礎(chǔ)英語能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以夯實(shí)語言基本功為前提，應(yīng)以大一大二必修課階段為主。內(nèi)容可以分成三個模塊，即語言技能、語言應(yīng)用與語言文化三個方面，學(xué)時分配比例為1：2：1。

ESP課程體系與ELE課程體系既交叉又有區(qū)別，ESP課程以提升學(xué)術(shù)英語及專業(yè)學(xué)科英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和專業(yè)要求，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，主要在大二、大三開展ESP體系建設(shè)。

（2）構(gòu)建課程內(nèi)容及方法。

一是完善教學(xué)內(nèi)容和校本性教材建設(shè)。ELE教材應(yīng)從教學(xué)理論和學(xué)生不同層次的劃分等角度多方面考慮來進(jìn)行選用。ESP教材除了考慮以上因素，還應(yīng)該以更好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為前提，以實(shí)踐、應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行校本性選用和建設(shè)。

二是構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)法。ELE及ESP為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程體系在課堂中進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐研究，如模擬學(xué)術(shù)論壇、工作環(huán)境模擬等在教學(xué)中做到專業(yè)化、職場化、真實(shí)化。課外學(xué)生結(jié)合多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課外使用多元手段進(jìn)行輔導(dǎo)。

三是整合教學(xué)資源。以海量教材為基礎(chǔ)，大量參考并使用ELE、ESP國內(nèi)外課程網(wǎng)絡(luò)資料、慕課課程、微課課程等，充分利用圖片、文字、音頻、視頻以及在線鏈接等教學(xué)資源。借助學(xué)校各學(xué)科仿真教學(xué)資源。

（3）多維質(zhì)量評價體系構(gòu)建。在方法上，可以采取多維度評價，即學(xué)生在校內(nèi)參加的各種活動成績均納入評價體系內(nèi)，同時監(jiān)控學(xué)生各項(xiàng)測試性指標(biāo)成績，如大學(xué)英語CET4、CET6等成績，使學(xué)生成績由多維度成績構(gòu)成，也能更全面地體現(xiàn)學(xué)生英語成績。

四、實(shí)踐研究

（1）課程體系實(shí)踐人群。在ELE及ESP課堂體系構(gòu)建初具模型的概念下，在北華大學(xué)不同校區(qū)不同專業(yè)的大一、大二學(xué)生中進(jìn)行了課程實(shí)踐體系的實(shí)驗(yàn)。

（2）課程體系實(shí)踐步驟：

問卷調(diào)查。對各個校區(qū)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多個、多次問卷調(diào)查。實(shí)踐前期及實(shí)踐后，問卷調(diào)查內(nèi)容包括對ELE課程興趣調(diào)查、ELE課程內(nèi)容調(diào)查、ESP課程興趣調(diào)查、ESP課程內(nèi)容調(diào)查、ELE課程及ESP課程授課時間調(diào)查、傳統(tǒng)課堂形式與ELE及ESP課堂形式對比調(diào)查、個人主觀意見及建議調(diào)查等。

課堂實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容對象為北華大學(xué)三個不同校區(qū)不同專業(yè)學(xué)生，大學(xué)外語計劃學(xué)時為56學(xué)時，周學(xué)時4，共授課14周。在正常的授課內(nèi)容后加入ELE及ESP課程內(nèi)容，ELE相關(guān)內(nèi)容及ESP相關(guān)專業(yè)內(nèi)容各占用周學(xué)時中的1學(xué)時，共計2學(xué)時。授課內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中及時下ELE及ESP的教材，由任課教師自由選取。

課堂內(nèi)容授課方式結(jié)合傳統(tǒng)授課方式、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課課程、微課課程等，充分利用圖片、文字、音頻、視頻以及在線鏈接等教學(xué)資源，進(jìn)行授課，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，有效利用課堂。

五、初步研究結(jié)果

（1）問卷調(diào)查研究結(jié)果。通過理論研究階段、實(shí)踐研究前及實(shí)踐研究后的各個階段進(jìn)行的不同的調(diào)查問卷統(tǒng)計的幾項(xiàng)結(jié)果分析來看，學(xué)生對ELE及ESP都抱有濃厚的興趣，所占比例分別為89.7%和94.4%。從結(jié)果來看，尤其是ESP課程對學(xué)生的吸引性更大，與專業(yè)相關(guān)同時可能涉及就業(yè)，因此學(xué)生對ESP課程顯示出更大的興趣。ELE課程在大學(xué)英語綜合類課程教材中皆有所體現(xiàn)，個別人文類ELE集中的課程通過選修課進(jìn)行更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

（2）實(shí)踐試驗(yàn)研究結(jié)果。通過選取代表性專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的ELE及ESP課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究，參與實(shí)驗(yàn)的對象在課業(yè)考試成績及CET4和CET6考試中的成績均高于其他專業(yè)所占比例，與本專業(yè)以前的數(shù)據(jù)對比起來也有較大的進(jìn)步，從成績分析表現(xiàn)項(xiàng)上來看，語言應(yīng)用能力有較大提高。因此可以初步得出ELE及ESP課程建設(shè)內(nèi)容符合學(xué)生興趣，適合應(yīng)用于大學(xué)英語課程。但是在實(shí)踐的同時，我們發(fā)現(xiàn)，ELE課程更適合應(yīng)用于選修課，由于學(xué)生對于ELE課程的興趣點(diǎn)不同，統(tǒng)一設(shè)置ELE課程勢必?zé)o法覆蓋學(xué)生的興趣面。相反，ESP課程較符合學(xué)生的預(yù)期，相同專業(yè)的進(jìn)行相同ESP課程并把課程嵌入到大一、大二的必修課程體系中，符合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

六、結(jié)語

通過理論及實(shí)踐的研究，得出校本性研究結(jié)果，以大學(xué)綜合英語為基礎(chǔ)課程，輔助選修ELE課程，在大一、大二必修階段強(qiáng)化ESP應(yīng)用能力，形成立體化、多樣化、個性化的課程體系，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的維度，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語能力，使之符合社會發(fā)展的要求。通過對校本性及省屬高校大學(xué)英語課程體系進(jìn)行實(shí)地考察，從多角度、多層面對ELE及ESP課程體系研究成果進(jìn)行歸納并凝練，無論從學(xué)生的角度還是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，ELE及ESP課程對于大學(xué)英語課程體系建設(shè)具有舉足輕重的作用。

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責(zé)任編輯：趙慧敏