劉亞楠 金金

摘要：芬蘭教育位居世界前列，通過對中芬幼兒園園長教育領(lǐng)導(dǎo)力的比較，可以得到對中國幼兒園管理方面的有益啟示，分別是園長應(yīng)深入一線，提升專業(yè)素養(yǎng)；優(yōu)化活動，貼近自然生活；權(quán)力下放，提倡教師自主；多層評價，提高教師質(zhì)量等。

關(guān)鍵詞：中芬幼兒園園長 教育領(lǐng)導(dǎo)力 比較 啟示

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0013-02

芬蘭，北歐一個擁有550萬人口的小國，教育位居世界前列。芬蘭幼兒園在教育與管理方面有著先進(jìn)的理念、模式和方法。本文以中芬幼兒園園長教育領(lǐng)導(dǎo)力的比較為切入點，了解芬蘭幼兒園管理的優(yōu)秀經(jīng)驗，為我國學(xué)前教育管理與發(fā)展提供有益借鑒與思考。

一、幼兒園園長教育領(lǐng)導(dǎo)力的意涵

領(lǐng)導(dǎo)力是指組織的領(lǐng)導(dǎo)在確立組織的發(fā)展方向與績效期望、引導(dǎo)和管理組織全體成員以及其相關(guān)方實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，所發(fā)揮的能力和影響力。[1]在幼兒園，園長的領(lǐng)導(dǎo)力是指園長在一定情景內(nèi)對全園教職工以及幼兒和家長為主的利益相關(guān)者施加影響，引領(lǐng)其確立并實現(xiàn)幼兒園的組織目標(biāo)促進(jìn)幼兒園發(fā)展的能力。[2]幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力一般包括四個維度，分別是教育領(lǐng)導(dǎo)力、價值領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力。其中教育領(lǐng)導(dǎo)力指幼兒園園長通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，來提高幼兒園的保教質(zhì)量，引領(lǐng)全園教師技能及思想認(rèn)識到達(dá)更高層面的能力。[3]教育領(lǐng)導(dǎo)力可以說是決定幼兒園園長管理成敗的基礎(chǔ)和核心。

二、中芬幼兒園園長教育領(lǐng)導(dǎo)力比較

幼兒園園長教育領(lǐng)導(dǎo)力具體體現(xiàn)在，園長通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，來提高保教質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個方面。其中提高保教質(zhì)量側(cè)重于園長對幼兒園主要活動的設(shè)計與實施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重于園長對幼兒教師的培養(yǎng)與評價。

（一）保教活動方面

1.幼兒活動設(shè)計

我國幼兒園園長在活動設(shè)計中大多扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，是活動設(shè)計的組織者?；顒釉O(shè)計過程中，園長一般會通過與教研員研討等形式，為同一年齡段的幼兒制定幾個同等級的一級活動主題，每個一級活動主題同時包含多個二級活動主題。然后，由園長與相應(yīng)班組組長討論后選擇其中一個一級活動主題作為學(xué)期主題，各班主班教師再針對本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和特點選擇適合本班的二級活動主題。

在芬蘭，幼兒在幼兒園里“玩”才是最重要的事，其中玩的形式包括幼兒自由玩耍和教師設(shè)計指導(dǎo)的游戲。園長在幼兒游戲設(shè)計中是參與者。芬蘭幼兒園教育以國家核心教學(xué)大綱為指導(dǎo)，不同地區(qū)會有自己的早期教育計劃。幼兒園園長根據(jù)政府計劃和教師們一起制訂園所的計劃和游戲方案，然后拿到相關(guān)部門送審，針對方案中存在的問題，一起研討進(jìn)行改正。對于教師獨立設(shè)計的游戲活動，園長保持尊重。芬蘭幼兒園每日活動至少保證三小時的戶外活動，其游戲設(shè)計也多是取之自然用之自然。他們希望能通過自然的饋贈更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)實用的生活技能，以更好地適應(yīng)社會生活。

2.幼兒活動實施

我國幼兒園幼兒基數(shù)大、班級多，幼兒園園長在活動實施過程中，一般不能參與到每一個班級的活動中。園長們大都通過一些教學(xué)活動來了解不同年齡段班級活動的實施情況，偶爾也會挑選有代表性的班級參與活動。

在芬蘭，幼兒園園長會充分參與一線的游戲活動。在家庭式幼兒園（Day care center）園長會兩周一輪全天參與到不同班級的日?；顒樱⒗煤⒆尤雸@前、午睡后、離園后的時間來處理園所事務(wù)。因而在園進(jìn)行的大部分活動都會看到園長的身影。在一些稍大型的幼兒園，園長也盡可能多地參與到幼兒早餐前、午休及餐后的混齡集體活動中。

（二）引領(lǐng)教師方面

1.教師培養(yǎng)方式

在我國新手教師入園后，園長一般會為他們安排入職培訓(xùn)，使新手教師熟悉幼兒園環(huán)境，了解幼兒園工作。幼兒園每月會有不同崗位的教研活動，每學(xué)期有全園教師大會，每年有教師專業(yè)技能考核。園長和資歷深厚的教師會對教師進(jìn)行評定，教師通過考核對自己的專業(yè)技能也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。園長會鼓勵業(yè)務(wù)優(yōu)秀且有發(fā)展意愿的教師評職稱，對表現(xiàn)突出的教師給予職務(wù)調(diào)動，以促使教師不斷完善自己的教學(xué)模式，推動教師專業(yè)發(fā)展。此外，園長會利用假期時間給全園教師安排專業(yè)培訓(xùn)課，進(jìn)行全員教師假期充電；一些園長還為綜合能力較強的教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機會，幫助教師全面發(fā)展。

芬蘭幼兒園園長對教師的專業(yè)引領(lǐng)主要體現(xiàn)在平時對教師潛移默化的影響。他們并沒有脫離幼兒和教師，而是和教師們一起討論設(shè)計游戲活動，每天早晨迎接孩子們的到來，參與到孩子們的游戲中。親自和兒童交流的過程，就是最好的示范。教師們通過觀察，學(xué)習(xí)園長如何與幼兒交流溝通，如何更好地走進(jìn)幼兒。園長每兩周組織教師們進(jìn)行一次討論，針對共性問題尋找解決辦法。討論的過程就是思想風(fēng)暴的過程，不同的思維方式和想法碰撞后，教師的認(rèn)知、能力、方法都會有所發(fā)展。

2.教師評價方式

我國對幼兒教師的評價主要包括：考勤，教學(xué)材料情況，教學(xué)能力，學(xué)術(shù)能力以及和家長溝通等方面的能力。評價多以競爭方式進(jìn)行，評價的目的往往更針對教師的個人綜合能力，而非其保教質(zhì)量。在對教師評價的過程中，幼兒園園長根據(jù)自已的專業(yè)能力和教育經(jīng)驗，對評價過程中出現(xiàn)的問題，提出有針對性的意見和解決方案。

芬蘭有一套完整的教師教育評價系統(tǒng)，是以“教育改革”為導(dǎo)向，對教師進(jìn)行國家、院校、個人等多層次、全方面的評價。國家開展大型教育評價項目，例如幼兒教育方案是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，高校會組織教師、學(xué)生，幼兒園園長組織教師對該項目進(jìn)行反饋。在反饋過程中幼兒園園長和教師們一起針對不合理的方案提出有效意見，從而推進(jìn)教育改革。芬蘭幼兒園園長對教師的評價從不涉及課堂和個人材料，園長更不會對任何教師的游戲設(shè)計、保教行為進(jìn)行評價。在芬蘭的幼兒園，園長和教師是平等的關(guān)系，園長對教師特別尊重。對于芬蘭教師而言，如何讓孩子更好地適應(yīng)未來才是他們評價的目標(biāo)，園長在團(tuán)隊中是達(dá)成目標(biāo)的領(lǐng)頭人。應(yīng)該說芬蘭園長通過實戰(zhàn)的人格魅力，實現(xiàn)自己的教育領(lǐng)導(dǎo)力。

三、啟示

通過對中芬幼兒園園長教育領(lǐng)導(dǎo)力的比較研究結(jié)果，可以得到對我國幼兒園管理方面的有益啟示，其中主要包括以下幾個方面：

（一）深入一線，提升專業(yè)素養(yǎng)

我國幼兒園班級較多，園長事務(wù)繁瑣，想要像芬蘭幼兒園園長那樣擁有充足時間深入基層并非易事。但園長可以通過有計劃地走班，無暗示地隨機進(jìn)班聽課來充分了解班級活動的開展情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時能夠與班里其他成員及時溝通，討論后得出最佳解決方案，這樣可以有效避免文字材料審閱中問題發(fā)現(xiàn)和解決的延遲現(xiàn)象。班級走訪，也是對園長自身專業(yè)能力的施展，通過與教師和幼兒的交流碰撞對自身專業(yè)素養(yǎng)也有較大的提高。此外，園長也要不斷學(xué)習(xí)以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，這樣在進(jìn)入班級時才能給出恰到好處的建議，更好地貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）優(yōu)化活動，貼近自然生活

芬蘭幼兒園的孩子們每天除了吃飯休息外，多數(shù)時間都在戶外。園長和其他教師設(shè)計一日活動時，要保證幼兒充足的戶外活動時間。孩子們接觸最多的就是土地、沙子、樹木、草地還有雨雪陽光。孩子們一起玩耍的時候，像是回到了那種“最原始”的生活，感受到“人是大自然的孩子”。芬蘭園長認(rèn)為孩子在與自然接觸過程中，融入群體，了解環(huán)境，重要的是在沒有限制的環(huán)境下幼兒想象力和創(chuàng)造力能更好地得以發(fā)揮。在我國園長可以通過與一線教師研討優(yōu)化活動方案，盡量做到大型幼兒園每月為幼兒提供一次，小型幼兒園每月為幼兒提供兩次充分接觸自然的組織活動。在保證幼兒活動安全的情況下，盡量減少教師對幼兒的干預(yù)，讓幼兒真正做到與大自然親密接觸，去品讀自然這本行走的百科全書。徜徉在自然里的孩子，會充分調(diào)動他們的想象力、觀察力和創(chuàng)新力。相信孩子無形的改變是對幼兒園保教質(zhì)量最有力的詮釋

（三）權(quán)力下放，提倡教師自主

芬蘭是一個強調(diào)平等民主的國家，在幼兒園孩子們對園長和教師直呼其名，園長和教師之間的關(guān)系也是和諧融洽。教師需要做的就是讓孩子更好地成為自己，更好地適應(yīng)社會。教師在和孩子們一起游戲玩耍時掌握完全的自主權(quán)，園長一般不會干涉。目前，我國很多園長更善于運用權(quán)力性影響力，“集權(quán)式”領(lǐng)導(dǎo)有余，創(chuàng)設(shè)民主氛圍不足。園長應(yīng)打破這種局面，在活動中給教師更多的自主權(quán)，讓教師根據(jù)自身情況、班級情況以及孩子們的接受能力來定制活動。適度的放權(quán)可以讓教師充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在工作中投以激情，同時也能更好地發(fā)掘幼兒的潛能，提高幼兒課堂活動的積極性。

（四）多層評價，提高教師質(zhì)量

芬蘭有一套完備的師范教育體系，從國家、社會及個人層面保障了教育質(zhì)量。專業(yè)師范院校的錄取比率較低，在選拔過程中他們會選擇最適合學(xué)前專業(yè)的學(xué)生給予錄取。從該體系畢業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)具有較強的認(rèn)同感并具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，因而園長對教師們保持尊重，不會對教師的教育理念、教育行為進(jìn)行不當(dāng)?shù)脑u價，而更多的是一起討論幼兒教育問題，提高團(tuán)隊保教能力。目前我國對教師的評價形式比較單一且大多以個體競爭方式進(jìn)行。我國園長可以借鑒芬蘭幼教評價體系，盡量以團(tuán)結(jié)合作的方式進(jìn)行團(tuán)隊測評，如進(jìn)行最佳教學(xué)團(tuán)隊、最佳班組等的評選。在評價模式上可由以園長為主的單一評價轉(zhuǎn)換成園長指導(dǎo)、教研評價、教師互評等的多層評價。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉健