趙顯峰

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)較為抽象的認(rèn)知過程，由于聽力障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與普通學(xué)生不同，其認(rèn)知活動(dòng)和思維發(fā)展均比同齡普通學(xué)生要遲緩。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍會(huì)感覺吃力、缺乏自信心，進(jìn)而感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)。而如何培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)能力，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：聽力障礙學(xué)生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）20-0104-02

一、聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

在聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題：課前教師為教學(xué)做了大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方法并制作了精美的PPT，但是當(dāng)老師真正走上講臺(tái)，激情澎湃地開始講課時(shí)，學(xué)生們卻一臉茫然，課堂氣氛沉悶，教師的付出與實(shí)際收獲不成正比。

到底是什么原因?qū)е氯绱爽F(xiàn)象呢？通過課上課下分析研究，我認(rèn)為，究其原因還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有培養(yǎng)起來。如何改變現(xiàn)狀？身為特教教師，我們應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為首先要從聽力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來研究培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！币虼?，根據(jù)聽力障礙學(xué)生的身心發(fā)展的特殊性，來尋求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才是根本所在。

二、聽力障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

（一）聽力障礙學(xué)生的身體特點(diǎn)

聽覺障礙一般情況下可表述為：聽覺系統(tǒng)中的傳音、感音以及對(duì)聲音的綜合分析的各級(jí)神經(jīng)中樞發(fā)生器質(zhì)性或功能性異常，而導(dǎo)致聽力出現(xiàn)不同程度的減退，習(xí)慣稱為耳聾。只有聽力嚴(yán)重減退才稱之為聾，其表現(xiàn)為患者雙耳均不能聽到任何言語。而聽力損失未達(dá)到此嚴(yán)重程度者，則稱為聽力減退。聽力障礙學(xué)生沒有嚴(yán)重的智力或情緒障礙，但有聽覺損傷，須借助人工助聽技術(shù)或獲得特殊、額外的技能以克服他們的障礙。

由于聽覺障礙，聽力障礙學(xué)生在語言、認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于普通學(xué)生的特點(diǎn)，而了解這些特點(diǎn)恰恰是適當(dāng)教育進(jìn)行的起點(diǎn)和關(guān)鍵。

聽力障礙學(xué)生的語言障礙是指由于聽力喪失或受損，會(huì)造成語言上的異常，如果一個(gè)孩子無法聽到自己說話的聲音他便很難開口說話，語言能力也就相對(duì)降低。聽力障礙學(xué)生的語言障礙特征表現(xiàn)為：

1.構(gòu)音異常

即說話不清晰，有的聽障生會(huì)出現(xiàn)音的省略、缺失、替換、歪曲、添加等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)，咬字不清，聲響、音調(diào)、速度、節(jié)律異常和鼻音過重等言語聽覺特性的改變，也就是說話含糊不清和不流利。

2.聲音異常

是指聲音的質(zhì)量、音調(diào)、音量、共鳴、長(zhǎng)短或組合的產(chǎn)生缺乏或異常，如有的孩子會(huì)出現(xiàn)尖叫音、鼻化音、音調(diào)失常等現(xiàn)象。

除以上語言障礙特征外，還可能會(huì)出現(xiàn)以下行為特征：有的孩子說話時(shí)缺少抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、高低長(zhǎng)短的變化；有的在交流時(shí)，常表現(xiàn)出注視對(duì)方的臉部，尤其是口、唇的運(yùn)動(dòng)與表情；還有的不理解對(duì)方的話語含意，常常答非所問；在交流中，不知道等待、輪替等。

（二）聽力障礙學(xué)生的心理特點(diǎn)

由于聽力受損，聽力障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，在感知覺、注意、記憶、思維等方面存在以下特點(diǎn)：

1.感知覺特點(diǎn)

聽力障礙學(xué)生主要依靠視覺、皮膚覺、味覺、嗅覺等途徑來感知外界事物，聽覺損傷限制了他們感知覺的活動(dòng)。因此，他們?cè)诟兄挛飼r(shí)主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：聽力障礙學(xué)生當(dāng)聽覺損傷后，視覺在一定程度上在感知活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)地位，他們以目代耳感知世界，不易受外界干擾，視覺敏感度高于普通學(xué)生。長(zhǎng)期依賴和使用視覺，促使視知覺經(jīng)驗(yàn)豐富。再通過專門的訓(xùn)練，他們的視覺補(bǔ)償能力有了較大的發(fā)展。人們常常用“以目代耳”來概括視覺的缺陷補(bǔ)償作用。由于聽覺刺激的缺損，聽力障礙學(xué)生對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏對(duì)聽覺信息的加工。

2.注意特點(diǎn)

聽力障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，由于聽覺障礙、語言發(fā)展遲緩，他們的無意注意和有意注意的形成和發(fā)展都比較緩慢，并且有意注意的穩(wěn)定性較差，通常需要有趣的活動(dòng)來支持和吸引注意力，使他們處于積極的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀態(tài)。另外，普通學(xué)生可以手、腦、眼、耳同時(shí)并用，并產(chǎn)生視、聽覺和思維的集中。而聽力障礙學(xué)生注意的分配就比較困難，他們不能同時(shí)既看又聽，很難實(shí)現(xiàn)注意的適當(dāng)分配。

3.記憶特點(diǎn)

聽力障礙學(xué)生的形象記憶和無意記憶比較占優(yōu)勢(shì)，而有意記憶的發(fā)展較差。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)潛能，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

4.思維特點(diǎn)

聽力障礙學(xué)生主要依靠頭腦中的表象來思考，具體思維占優(yōu)勢(shì)，他們很難掌握抽象的概念，因此抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來講極為困難。聽障學(xué)生通常會(huì)將概念擴(kuò)大或縮小：例如有的聽障學(xué)生以為“糧食”就是“大米”，這是概念的縮?。贿€有的聽障生認(rèn)為“學(xué)習(xí)”就是使用筆寫字的行為，這就是概念的擴(kuò)大。

由于聽覺上的障礙，聽力障礙學(xué)生在其他許多方面的發(fā)展也都和普通學(xué)生有所差異。因此，為了保證聽障生能夠接受到更好更合適的教育，并融入普通學(xué)生的教育成長(zhǎng)環(huán)境中，作為特殊教育教師，首先一定要了解聽障學(xué)生的身心發(fā)展特征，才能采取正確的應(yīng)對(duì)措施來提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、聽障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法研究

聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過以上對(duì)聽障生身心發(fā)展特殊性的研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于他們思維還不夠完善，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，興趣往往成為他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。濃厚的興趣能有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)探索知識(shí)，所以本文就如何培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究。

（一）愛的教育

愛因斯坦說過：只有愛才是最好的老師。聽障孩子身心發(fā)展特點(diǎn)與普通學(xué)生不同，往往需要更多的關(guān)心與關(guān)愛。作為數(shù)學(xué)老師，要想孩子喜歡數(shù)學(xué)，首先要讓他們把老師當(dāng)成自己親密無間的朋友，讓他們每時(shí)每刻都能感受到教師給予的溫暖。這樣他們才會(huì)積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。所以，愛的教育是靈魂。

（二）賞識(shí)教育

“賞識(shí)教育”不僅對(duì)普通孩子適用，對(duì)聽障孩子更加適用。賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子讀題正確時(shí)我們滿懷喜悅的鼓勵(lì)；當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)我們提出表揚(yáng)；當(dāng)孩子做錯(cuò)題時(shí)我們滿懷希望地提出改正意見。

（三）創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的氛圍是學(xué)習(xí)的前提，也是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。尤其是在聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的方式有很多，其中以游戲的形式是最適合聽障學(xué)生的。在課前，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)多種游戲，學(xué)生會(huì)喜聞樂見并積極參與，更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（四）激活視覺形象，利用直觀教學(xué)法

由于聽力障礙學(xué)生視覺更占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我們可以充分利用直觀教學(xué)法來激發(fā)聽力障礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用直觀教學(xué)法把數(shù)學(xué)的抽象概念具體化

特殊教育教師應(yīng)根據(jù)教材，改變數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓文字會(huì)說話，數(shù)字會(huì)跳舞，圖形會(huì)唱歌，努力將數(shù)學(xué)的抽象概念具體化、生活化。引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，開展生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。

2.利用直觀教學(xué)法豐富學(xué)生的感性知識(shí)

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要簡(jiǎn)化概念的呈現(xiàn)方式，還要更多地利用生活中常見的實(shí)物，如蘋果、書包、鉛筆、三角板等學(xué)具。如認(rèn)識(shí)數(shù)字6，教師可以從生活中的實(shí)物入手，讓聽障生數(shù)一數(shù)有多少個(gè)蘋果、多少本書、多少支鉛筆等，之后利用黑板或多媒體展示6個(gè)圓形等圖形，再用手語比一比、寫一寫數(shù)字“6”，從實(shí)物到圖形，有效幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)的概念

3.利用直觀教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

比如，教師在向?qū)W生教授認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體以及圓柱體時(shí)，可以讓學(xué)生自己去尋找身邊的物體，觸摸并感知所學(xué)物體的特點(diǎn)。

4.立足聾生思維特點(diǎn)，做到“適合的才是有用的”

聽力障礙學(xué)生由于聽力受損，他們的思維特點(diǎn)是以動(dòng)作思維為主。因此，教師要把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，通過基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和課后活動(dòng)，讓聽力障礙學(xué)生享受到成功的喜悅。

5.加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，做到“適合的才是有效的”

由于聽力障礙學(xué)生的個(gè)體差異，教師在備課時(shí)要把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，課前分層設(shè)標(biāo)。由于學(xué)生聽力損失不同，語言能力不同，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力也不同。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生差異，制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)學(xué)生需要，選擇多種教學(xué)方式，進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更加容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升每個(gè)聽障生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，確保每一位學(xué)生都能有所得。

總之，身為特殊教育教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要以愛的教育為基礎(chǔ)，根據(jù)聽障孩子的身心特點(diǎn)，因材施教，因需設(shè)教，處處以學(xué)生為本，時(shí)時(shí)為聽障孩子著想，他們就會(huì)增強(qiáng)自信心，從而在較少的限制中獲取更大的成功。

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責(zé)任編輯：孫瑤