田正錦

摘要：初中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)時(shí)基于教學(xué)情境的有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)建構(gòu)以及遷移內(nèi)化有能力培養(yǎng)意義重大。本文就如何基于深度學(xué)習(xí)理念來加強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中影響；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

基于深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中不能只是流于形式，更不能滯留于理論指導(dǎo)以及淺層實(shí)踐。隨著新課程改革的不斷深入，如何基于深度學(xué)習(xí)來提高教與學(xué)效率，值得我們深入的思考。

一、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，學(xué)生情感體驗(yàn)豐富

通過優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容可以有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并且豐富他們的情感體驗(yàn)，對(duì)于提升知識(shí)遷移以及靈活應(yīng)用能力意義重大。實(shí)踐中為了能夠有效確保閱讀教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的實(shí)效性，實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)深入研讀和挖掘文本；通過分層設(shè)計(jì)問題，來有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀技能。同時(shí)，還要分析文本架構(gòu)，準(zhǔn)確把握脈絡(luò)。在此過程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積極培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)以及思悟能力。知識(shí)源于我們的生活而又高于生活。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，因自身知識(shí)體系不夠完善，對(duì)事物和知識(shí)的理解深度不夠，甚至?xí)龅胶芏嗟膯栴}與困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，深度學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，探究作者思想，引申思悟。比如，在《How do you make a banana milk shake》教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的愛好入手，以他們比較喜歡的美食作為切入點(diǎn)，“Do you love the banana milkshake，do you know how the banana milkshake is made？”等。需要注意的是，學(xué)生因個(gè)人的英語詞匯量不足，積累不多以及語言組織能力差等特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們大聲朗讀，在文中自主找答案；同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，“Can you describe the process of making banana milkshakes？”使之與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，對(duì)食物制作步驟和方法進(jìn)行思考。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問，比如“What's your favorite drink？”以及“Can you make a simple recipe？”等，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生們的自主思維意識(shí)和能力。

二、構(gòu)建合作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深思

初中英語閱讀教學(xué)是課堂生成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過深度合作學(xué)習(xí)以及相互幫助下的探究，有利于提高閱讀學(xué)習(xí)的深度。實(shí)踐中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生深入思考以及批判性和創(chuàng)造性思維意識(shí)與能力，建議建立完善的深度合作學(xué)習(xí)模式，通過自學(xué)以及互學(xué)和展學(xué)等，來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)之目的。筆者認(rèn)為學(xué)本教學(xué)對(duì)于我們的老師而言是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次破繭成蝶的脫變與掙扎。初中階段的英語課程閱讀深度教學(xué)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)以及層層推進(jìn)的原則，同時(shí)也是否定之否定建構(gòu)過程。無論是自學(xué)、互學(xué)還是展學(xué)合作平臺(tái)的構(gòu)建，最直接的定位于在于“學(xué)”，每位教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持先學(xué)后教以及學(xué)生主教的原則；而且還要掌握先練后講以及學(xué)生主講的要領(lǐng)，提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。實(shí)踐中可以看到，“自學(xué)”是教師先根據(jù)文本設(shè)置問題，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立的思考問題，然后找到困惑與學(xué)習(xí)中的不足，在自我評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)能力；“互學(xué)”建立在“自學(xué)”這一前提條件下，針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行分組討論；教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題與主題結(jié)合起來，并且將學(xué)生引入核心問題上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)當(dāng)明確分工，積極參與到合作學(xué)習(xí)之中，深入思考和積極討論、展示；對(duì)于“互學(xué)”而言，其作為合作學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生各抒己見，對(duì)有深度和有價(jià)值的問題進(jìn)行深入的研究?！罢箤W(xué)”屬于一種學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，同時(shí)也是在檢驗(yàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。建立一體化的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考。

三、反思評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)保持持續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高度反思

對(duì)初中英語閱讀教學(xué)結(jié)果進(jìn)行深度的反思，是對(duì)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行判斷以及對(duì)師生調(diào)整教與學(xué)方法的提示。通過深度的持續(xù)性反思評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，可以引導(dǎo)老師以及學(xué)生及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。初中階段英語閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)當(dāng)提高反思意識(shí)，在反思評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生的批判思維意識(shí)與能力，提高他們的多元化認(rèn)知水準(zhǔn)。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的碰撞，以此來激活他們對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑意識(shí)和能力，從而使他們能夠自主深入思考、研究和學(xué)習(xí)，提高他們的思維層次。事實(shí)上，師生的持續(xù)性反思評(píng)價(jià)是長(zhǎng)期的過程，并非一蹴而就的，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自覺反思，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)以及持續(xù)反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思意識(shí)與能力。初中階段的英語課程閱讀深度教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)真正地走入學(xué)生的心靈深處，師生之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)協(xié)作，進(jìn)行持續(xù)性反思評(píng)價(jià)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高度的反思，從而促進(jìn)學(xué)生思維與情感的深度碰撞。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化整合知識(shí)架構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生高位階的思維意識(shí)能力培養(yǎng)。