高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

肖滿娟

摘要：在新課標改革的文件中明確指出，“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”是未來教育過程的重要目標，其中核心素養(yǎng)包括知識、能力以及情感素養(yǎng)三大方面。學生的核心素養(yǎng)與其綜合能力的形成息息相關，而生物是高中學科中的重要組成部分，因此，重點強調高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題至關重要。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)究竟該如何進行呢？本文就此問題提出一些意見。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；策略

引言：

在傳統(tǒng)觀念里“生物”這門學科的重要程度似乎遠遠比不上“數理化”三科，但是，隨著新高考改革的進行，教師和學生必須加大對生物學科的重視。生物課程是極其抽象而且復雜的，它包含了生命的奧義、人類的起始以及大自然的秘密。其中包含了很多并不具象的知識，在日常教學活動中難以被詮釋透徹。而核心素養(yǎng)則是對學生全方面提出要求，其注重學生的學習過程而不僅僅是取得的最終結果，對高中以及將來的生活都大有裨益。

一、采用思維導圖，構建知識網絡

高中生物學科核心素養(yǎng)是通過高中生物課程的學習形成裨益?zhèn)€人終身的品格與能力。

學習新知識的過程是一個循序漸進的過程，高中生物的學習更是如此，從物質到生物，從細胞到生命體，從個體到群落都是由小及大，逐步積累的過程。這些零碎的知識點慢慢積累，逐步結合形成一個完整的知識體系。為了提高課堂效率，在日常教學活動中教師可以結合思維導圖，對有關知識進行系統(tǒng)性地講解。將單個碎片化的小知識與其他的相關知識進行結合，讓學生的學習過程更具有系統(tǒng)系與記憶性，這樣以來學生不僅學習了當前的知識，也復習了舊知識，了解新知識[1]。并且思維導圖的優(yōu)勢更是在于“大”知識點與“小”知識點的緊密結合，例如：在學習“蛋白質的基本性質”時，“蛋白質”這個抽象概念的引入會讓很多學生一頭霧水，知其然而不知其所以然。在生物課本中明確指出：蛋白質是生命活動能量的來源之一。此時教師即可借用思維導圖為學生構建完整的知識網絡，引發(fā)其想象力與思維能力來學習有關知識。教師以“蛋白質”作為導圖的思維中心，以此延伸至蛋白質的組成、蛋白質由氨基酸組成、蛋白質對生命體的重要性以及富含蛋白質的食物有哪些等。沿著思維網絡進行課程學習與答疑解惑，學生們便可以很輕松的了解真正的“蛋白質”，并且在日后復習過程中也可借思維網絡進行快捷高效的復習。

二、改革教學方法，改善綜合能力

高中生物核心素養(yǎng)對于學生的綜合學生能力有著極高的要求，學生在學習新知識的同時還要養(yǎng)成自我學習能力與創(chuàng)新探究精神，進而形成裨益?zhèn)€人終身的品格與能力。因此，在日常教學活動中教師應當結合實際，積極創(chuàng)新教學方案，利用新穎的教學手段提高學生的學習效率，引起學生的學習興趣。

（一）培養(yǎng)科學思維

生物學科之所以在高中時代被歸納為理科學科，是因為“生物”是一門科學，是偉人們通過不斷地實驗探索出來的生命的真諦。因此，在學習生物學科的時候，學生們要用理性科學的辯證思維來思考問題，學習知識。例如：在學習“人體細胞的生活環(huán)境”一課時會涉及到人體外液的酸堿平衡問題，正常人的外液PH值穩(wěn)定在7.35-7.45之間，然而人體每天會攝入各種不同PH值的食物，那么酸堿平衡又是如何維持的呢？學生們將要主動思考這個問題，并且沿著這個思維方向學習自學能力，逐漸培養(yǎng)科學思維，從而對日后的學習有所幫助。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

作為一門科學學科，生物的學習不僅需要科學思維更是需要創(chuàng)新思維。正是因為創(chuàng)新思維的存在，生物的研究才能一步一步地向前邁進，遠古的秘密才能被解開。因此，在日常教學活動中教師應當有目的引導學生去主動思考，對于新事物要有自己的想法與觀念。例如：在學習“基因的重組”一課時，要讓學生主動分析基因重組性狀的可能性與多樣性，讓學生思考新性狀的由來，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而不僅僅跟著課本學習“死”知識。

（三）培養(yǎng)探究能力

正如之前所提及的，生物也是一門實驗科學，因此對于教學的實驗性有著較高的要求，這也是對學生的探究能力的要求。在日常教學活動中，教師要采用多帶學生進行實驗的教學模式，讓學生了解生物學科的本質，對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)[2]。

二、結合生命情感價值，構建和諧理念

生物學科是是人與自然的學科，生物的力量就是大自然的力量，面對大自然我們要有敬畏之心，面對生物科學更是要心懷敬畏。為此，學生們需要形成正確的價值觀與世界觀，對于生命有著更好地理解與尊重。并且生物學科中仍然存在著很多爭議的方面，例如基因工程和克隆技術技術，究竟給人類帶來的是災難還是幸福。尤其對于克隆技術，涉及到人類的生命倫理問題，這些話題雖然敏感但不應避諱，克隆究竟是對生命的延續(xù)還是對人格的挑戰(zhàn)？再以“基因工程”的教學為例，隨著時代的發(fā)展，基因工程更多的運用到了普通百姓的生活當中，其中“轉基因”與“非轉基因”食物的對戰(zhàn)更是如火如荼。教師可以身邊的轉基因食品為例，讓學生結合自身實際站在自己的角度分析轉基因食物的利弊。教師再結合食品安全問題的重要性，站在尋常百姓的角度幫助學生構建科學的價值觀與世界觀。

三、結束語

總之，在高中生物課堂教學中應當貫徹新的教學理念，以生物學科的核心素養(yǎng)為中心開展教學活動。將生物學科的核心素養(yǎng)滲透到生物日常教學活動的細枝末節(jié)中，在重視生物基礎知識學習的過程中更要注重學生的生命價值觀，這是每一位教師都應當落實的課題。同時，教師應當盡可能的多利用教學資源，將生物問題遷移到實際生活中去，培養(yǎng)學生各方面的素質與修養(yǎng)。借以學習高中生物知識的同時，完成對學生個人品格與能力培養(yǎng)，實現立材先立人的教育目標。

參考文獻：

[1]徐友珍.現階段初中學校管理存在的問題及其解決對策分析[J].教育教學論壇，2016（4）：23-24.

[2]呂婷婷.九年一貫制學校教師發(fā)展的問題及對策研究[J].四川教育，2017（20）：13-13.