李生斌

摘 要：將歷史故事應(yīng)用在歷史課堂的教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生建立一條從故事向歷史知識轉(zhuǎn)化的途徑，幫助教師減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，歷史故事既符合初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能與歷史教學(xué)相切合，提高學(xué)生對歷史知識的吸收力，提升初中生對歷史課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史問題的思考和歷史情感的感悟，因此，將以初中歷史課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來淺談故事教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事教學(xué)法；導(dǎo)入

初中生正處于兒童向青少年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生在人生道路上的關(guān)鍵時(shí)刻，處于這個(gè)時(shí)候的初中生具有較強(qiáng)求知欲望，對世界上的事情充滿新鮮感，對事物的認(rèn)識能力也正處于發(fā)展的進(jìn)程中，因此，在對事物認(rèn)知的過程中，已經(jīng)能夠透過事物的現(xiàn)象將有關(guān)的事物進(jìn)行相互聯(lián)系，所以，在初中歷史課堂中使用歷史故事來推進(jìn)歷史課程，能夠使學(xué)生在有趣的歷史故事中，探尋到背后的歷史知識，從而提高初中歷史的教學(xué)效率。

一、利用故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入往往決定了一節(jié)課的教學(xué)效果，如果一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠迅速地引起學(xué)生參與課堂的主動性，抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且將導(dǎo)入的內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)的知識進(jìn)行完美的結(jié)合，能夠使學(xué)生在導(dǎo)入中潛移默化地開始當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)，而在歷史課堂導(dǎo)入中使用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠?qū)v史故事與歷史課程的教學(xué)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到歷史教學(xué)中事半功倍的效果，但是運(yùn)用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，包含兩種情況：

其一是使用人盡皆知的歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，在課堂的開始引起學(xué)生的歷史共鳴。例如，在進(jìn)行《蒙古的興起和元朝的建立》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就使用成吉思汗射鷹的故事來進(jìn)行導(dǎo)入，教師在課堂的開始向?qū)W生講述：有一次成吉思汗外出打獵，口渴的厲害。正好附近有一洼山泉，他走過去不假思索地捧起水就喝，正在他喝得開心的時(shí)候，一只老鷹疾飛而至，成吉思汗虛驚一場，將山泉潑得滿地都是。成吉思汗喝水的事情被干擾因此大怒，抽出腰間的羽箭將飛鷹射殺，飛鷹中箭跌落在山頂。之后成吉思汗爬上山頂，發(fā)現(xiàn)飛鷹已經(jīng)被羽箭穿胸而斃，而死鷹陳尸的山泉水源旁，有條被鷹啄死的大毒蛇，成吉思汗在慶幸的同時(shí)懊悔不已，感嘆自己不應(yīng)當(dāng)將那只鷹射殺。接著教師從這個(gè)歷史故事出發(fā)，向?qū)W生詢問：“成吉思汗敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，是個(gè)大人物，那你們知道他在整個(gè)中國歷史上所起到的作用嗎？”之后自然而然地進(jìn)行本節(jié)課的講解，通過對成吉思汗射鷹這個(gè)人盡皆知的歷史故事來導(dǎo)入本節(jié)課，能夠在課堂的開始，引起學(xué)生的歷史共鳴，促進(jìn)教師將導(dǎo)入與本節(jié)課教學(xué)相聯(lián)系。

其二是使用能夠引起懸疑的歷史故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行《貞觀之治》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以使用一個(gè)帶有問題的故事來引發(fā)學(xué)生思考，在課堂的開始，教師向?qū)W生講述：貞觀初年，唐太宗想要在洛陽修筑宮殿。大臣張玄素得知之后，就上書說天下剛剛平定，就進(jìn)行宮殿的修繕，是勞民傷財(cái)?shù)男袨?，恐怕您比亡國之君隋煬帝都不如。唐太宗一時(shí)接受不了，十分生氣，但是張玄素還是從容地對唐太宗說，如果宮殿修成，則離成為暴君不遠(yuǎn)，唐太宗聽后十分震動，終于接納了張玄素的意見，還獎(jiǎng)勵(lì)了他。之后還說張玄素是忠言逆耳的忠臣，唐太宗為什么能虛心聽取臣下的意見？他統(tǒng)治的時(shí)候，唐朝是一種怎樣的局面呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《貞觀之治》這節(jié)課。通過一個(gè)設(shè)問“在唐太宗的統(tǒng)治下，唐朝是個(gè)什么局面呢？”來引導(dǎo)學(xué)生對唐太宗統(tǒng)治下的唐朝的好奇心，提升學(xué)生參與到本節(jié)課的主動性。

不難看出，在初中歷史課堂中無論使用人盡皆知的歷史故事，還是進(jìn)行設(shè)疑的歷史故事進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，都能夠引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

二、以歷史故事講解的方式突破重點(diǎn)

在歷史教學(xué)中具有許多重點(diǎn)，如果單純地將歷史概念進(jìn)行口述講解，難免會因?yàn)檫^于抽象而造成學(xué)生理解難度的加深，而使用歷史故事進(jìn)行重點(diǎn)概念和內(nèi)容的講解，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的難度，使學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和記憶重點(diǎn)歷史概念和內(nèi)容。例如，針對“半殖民地半封建社會”這個(gè)歷史概念，如果教師只是單純針對該概念進(jìn)行解釋只會造成歷史難度的加深，而將這個(gè)概念融入當(dāng)時(shí)的國情中，使用林則徐虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史故事來進(jìn)行講解，使學(xué)生在歷史故事中深刻理解“半殖民地半封建社會”這個(gè)概念，可見，使用歷史故事來促進(jìn)概念的理解，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，增加歷史教學(xué)的趣味性。

總之，在初中歷史教學(xué)中使用故事教學(xué)法來進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，能夠使學(xué)生在聽故事、記故事的過程中，潛移默化地學(xué)習(xí)歷史知識，增添歷史課堂的趣味性。

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