鐘德平 周楠

摘 要：本文以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端藍(lán)墨云班課為工具，從三個(gè)方面分析了這一開放式的教學(xué)改革工具給教師授課帶來的便利，并就其問題了不足之處提出了自己的思考，為這種教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣提供了建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；藍(lán)墨云班課；授課模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2018）20-0013-02

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢分析

（1）在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，利用移動(dòng)設(shè)備參與授課過程，改變了傳統(tǒng)的課堂模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)也能提高一線教師的工作熱情。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師講，學(xué)生聽，互動(dòng)性差，教學(xué)效果不是很好，信息化教學(xué)是今后的一個(gè)發(fā)展趨勢。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和自帶設(shè)備是我們教育信息化的重大機(jī)遇，它既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能激發(fā)一線教師的應(yīng)用激情。利用網(wǎng)絡(luò)分享前沿的教學(xué)資源和素材，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師只起到引導(dǎo)和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，學(xué)不再厭煩，充分利用學(xué)生的掌上媒體平臺(tái)，寓教于樂。信息技術(shù)雖不能代替教育，但可以推動(dòng)教育的改良和創(chuàng)新，移動(dòng)智慧教育和大數(shù)據(jù)服務(wù)成為主流是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

（2）通過云班課的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了多方位、多形式的授課，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寓教于樂。

云班課平臺(tái)初步實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用手機(jī)終端來開展多方位，多形式的授課模式，學(xué)生也覺得好玩、實(shí)用，打破了空間和時(shí)間的限制，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，讓同學(xué)們利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地打開手機(jī)就可以預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，而像玩游戲刷經(jīng)驗(yàn)值，同學(xué)們的積極性空前高漲。

（3）云班課平臺(tái)的構(gòu)建有效利用了手機(jī)進(jìn)行授課，將手機(jī)打造成學(xué)習(xí)工具，改變學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人們必不可少的工具。大學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴更是越來越嚴(yán)重。在大學(xué)里，上課玩手機(jī)看手機(jī)的學(xué)生越來越多。各大學(xué)也出臺(tái)了各種管理學(xué)生上課不開手機(jī)的各種措施。甚至有的大學(xué)，采取在上課前所有學(xué)生上交手機(jī)的措施，來控制學(xué)生上課看手機(jī)玩手機(jī)的現(xiàn)象。其實(shí)，雖然手機(jī)沒收了，但是如果學(xué)生的心不在課堂上，上課聽課的效果仍然不好。而且也不是所有的大學(xué)都能夠采取這樣一刀切的措施。因此，如何利用手機(jī)成為我們教學(xué)的手段，就成為我們思考的一個(gè)重要的問題。云班課的構(gòu)建讓學(xué)生的手機(jī)在課堂上從娛樂工具到學(xué)習(xí)工具的轉(zhuǎn)變。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端藍(lán)墨云班課平臺(tái)的構(gòu)建

云班課是一款基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)的客戶端App，以幫助老師提高與學(xué)生的互動(dòng)效率，激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)、資源推送和反饋評(píng)價(jià)。

云班課是每一位普通教師開展日常授課的輔助工具，通過課前認(rèn)知、課中使用和課后反饋這三個(gè)階段搭建了知識(shí)消化和師生交流的良好平臺(tái)，同時(shí)也是老師開展微課教學(xué)、JIT教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的好助手。

教師使用云班課創(chuàng)建一個(gè)班課，學(xué)生通過班課邀請碼加入班課，所有學(xué)生的智能手機(jī)立即連接成一個(gè)可以即時(shí)反饋的教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。從圖1可以看出利用云班課教師可以提升與學(xué)生的溝通和互動(dòng)效率，開展微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。利用這一平臺(tái)教師可以發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄；同時(shí)在課堂上或課外時(shí)間里，教師可以隨時(shí)開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣。配套移動(dòng)交互式數(shù)字教材，教師還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

3 藍(lán)墨云班課使用效果對(duì)比分析

為了檢驗(yàn)藍(lán)墨云班課的教學(xué)效果，從研究者本學(xué)期授課班級(jí)中選取4個(gè)班進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，其中兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為53和54，采用云班課的方式進(jìn)行授課；另外兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，人數(shù)為51和55，按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課。學(xué)期時(shí)長16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，通過訪談法和實(shí)驗(yàn)法從以下三個(gè)方面反映云班課的教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生出勤率對(duì)比

從圖2我們我們可以看出，采用藍(lán)墨云班課的模式進(jìn)行授課，學(xué)生的出勤率都在90%以上并且基本穩(wěn)定，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的出勤率較大波動(dòng)的狀況。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績對(duì)比

從表1我們可以看出，采用藍(lán)墨云班課的教學(xué)模式，學(xué)生的平均成績有顯著的提高。

3.3 學(xué)生滿意度對(duì)比

從圖3我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生滿意度要高于對(duì)照班同時(shí)期的滿意度，從而我們可以得出結(jié)論，采用藍(lán)墨云班課的授課模式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，已經(jīng)被90后的大學(xué)生接受并且得到了他們的認(rèn)可。

4 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端藍(lán)墨云班課使用過程中的一些思考

雖然藍(lán)墨云班課給我們的教學(xué)帶來了很多的便利，學(xué)生滿意度也比較高，但是在使用過程中也存在一些問題和不足之處。

（1）藍(lán)墨云班課的使用需要有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最好有WIFI覆蓋，今后在推廣過程中，這是一個(gè)必需的環(huán)境。

（2）藍(lán)墨云班課授課的順利進(jìn)行需要很多的教學(xué)資源，這就要求教學(xué)要花大量時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備；同時(shí)一節(jié)課的時(shí)間很短暫，為了提高教學(xué)效率，教師必須對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

（3）云班課是在學(xué)生使用手機(jī)流量或者WIFI覆蓋的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生在上課時(shí)使用手機(jī)是必須的，在授課過程中少部分同學(xué)可能沒有使用云班課的APP而是利用手機(jī)進(jìn)行玩游戲、聊天等，教師無法監(jiān)控，這就需要教師另外想辦法制止此種現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）上課手機(jī)簽到時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒在課堂也同樣可以簽到，這樣無法計(jì)算的平時(shí)成績有時(shí)候不太準(zhǔn)確，需要教師采用其他方式進(jìn)行輔助考勤；學(xué)生在簽到及參與活動(dòng)時(shí)，能否顯示參與的時(shí)間，避免第一個(gè)參與的和最后一個(gè)參與的無法分辨，這樣會(huì)打擊同學(xué)們的積極性；測試題只能一個(gè)一個(gè)題目進(jìn)行編輯，不能直接上傳練習(xí)題，并且測試題僅限于客觀題，沒有其他形式，這給教師教學(xué)授課造成了一定的不便。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（5）：7-16.

[2]高亞飛，田振清.教育云對(duì)探究式教學(xué)模式支持的探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（36）：4-9.

[3]劉麗平.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色定位[J].電化教育研究，2012（4）：63-66.

[4]徐曉放，夏春德.論開放式教學(xué)模式的基本框架[J].繼續(xù)教育研究2011，（11）：158-160.

[5]武愛紅，李艷麗.高校課程混合式教學(xué)模式初探[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，18（3）：90-92.

[6]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，（4）：10-15.