金陵

不久前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)有位碩士生問我：“一般‘導(dǎo)學(xué)案翻轉(zhuǎn)課堂，都是給學(xué)生習(xí)題，微課程教學(xué)法為什么強(qiáng)調(diào)一定要給出問題？”這個(gè)問題問到了點(diǎn)子上。

用“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生布置習(xí)題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去嘗試完成習(xí)題，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最初嘗試，美其名曰：先學(xué)后教。它曾經(jīng)一改傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”之沉悶，給教育界吹來一陣清風(fēng)。

但是，最初的嘗試并不等于理想的境界。隨著翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育，人們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的精華不是在于使用了視頻，而是在于借助視頻讓學(xué)習(xí)升華到“學(xué)習(xí)知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂”的境界。為了完成課前“學(xué)習(xí)知識”的使命，我們需要超越“先學(xué)后教”，超越“導(dǎo)學(xué)案”。

于是，自主學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，不再沉溺于布置習(xí)題讓學(xué)生做，而是轉(zhuǎn)向如何讓學(xué)生能夠在家里完成“學(xué)習(xí)知識”的使命的研究上來。微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：必須用問題指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)，而不是讓未及投入學(xué)習(xí)的學(xué)生立馬摸到“題?！边@塊“大石頭”。

解釋微課程教學(xué)法的策略，需要厘清習(xí)題與問題的關(guān)系。突破口是分析習(xí)題與問題的功能。

習(xí)題的功能不外乎練手、檢測、復(fù)習(xí)等。這些功能都發(fā)生在學(xué)習(xí)之后，屬于after learning范疇。如果“導(dǎo)學(xué)案”僅僅布置習(xí)題，那就意味著沒學(xué)即練，沒學(xué)即被檢測。實(shí)際上，等同于沒“導(dǎo)”，“導(dǎo)學(xué)案”也因之徒有虛名。

分析問題的功能，我們可以發(fā)現(xiàn)，問題可以被看作習(xí)題的一種特殊形式。作為習(xí)題的問題，也具有習(xí)題的三個(gè)功能：練手、檢測、復(fù)習(xí)。但是，關(guān)鍵在于，問題不僅僅具有習(xí)題的三個(gè)功能，還具有習(xí)題所不具備的另外兩個(gè)功能，那就是：自主學(xué)習(xí)的可操作性和幫助學(xué)生舉一反三。

所謂自主學(xué)習(xí)的可操作性，指問題能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)什么，又借助“達(dá)成目標(biāo)的途徑”引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，尤其是在視頻的幫助下，完成好原本完成起來有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。在微課程教學(xué)法中，學(xué)習(xí)任務(wù)對照達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)，因此，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量，就能達(dá)成目標(biāo)。這對所有學(xué)生而言都是福音。

所謂舉一反三，指問題一般反映概念、原理（或定律）和方法，一旦問題被學(xué)生破解，就意味著他們厘清了概念，理解了原理（或定律），掌握了方法。在這樣的前提下，即使我們不能保證學(xué)生絕不出錯(cuò)，但是，也能保證學(xué)生很難出錯(cuò)。因?yàn)?，此時(shí)的孩子，已經(jīng)把握隱藏在習(xí)題背后的“一般”，因而能夠舉一反三破解具有“具體”意義的難題。

因此，問題具有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能；視頻具有支持學(xué)生從事高效自主學(xué)習(xí)的功能。這就是我們強(qiáng)調(diào)“任務(wù)單”一定要給出問題的原因。在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中，如果不能設(shè)計(jì)出具體精準(zhǔn)的“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是不允許進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的。