（商洛學院經濟管理學院 陜西商洛726000）

一、引言

當前“雙創(chuàng)”教育已經成為應用型本科高校轉型發(fā)展的驅動力，應用型本科高校“服務地方項目”的實施更是對區(qū)域經濟發(fā)展做出了巨大的貢獻，“雙創(chuàng)”背景下的應用型本科高校在教育教學過程中更應注重對學生的創(chuàng)新意識、實踐技能的培養(yǎng)，從而為區(qū)域經濟的發(fā)展源源不斷地輸出創(chuàng)新性人才。當前大部分高校會計學專業(yè)教育普遍采用傳統(tǒng)型的教育培養(yǎng)模式，而管理會計這門課程屬于實踐性較強的會計類專業(yè)課程，如何在管理會計教學過程中將服務地方企業(yè)項目案例與管理會計的教學相結合，提高會計專業(yè)學生學習管理會計的積極性與主動性，鍛煉其管理會計思維與實踐能力，值得學者深入思考。因此，本文基于CDIO的教學理念融合應用型本科高校服務地方企業(yè)項目案例對管理會計課程教學方式進行改革研究，以期能夠在教學過程中取得良好的教育教學效果。

二、國內外研究現(xiàn)狀

2011年6月麻省理工學院航空航天學部的Edward F.Crawley先后發(fā)布了第一版的CDIO教學大綱——The CDIO Syllabus V1.0和第二版的CDIO教學大綱——The CDIO Syllabus V2.0，CDIO教學大綱系統(tǒng)地闡明了CDIO人才培養(yǎng)模 式， 即 基于 “構 思 （Conceive）-設 計 （Design）-實 施（Implement）-運作（Operate）的同時，也將 CDIO 教學理念在教學改革過程中的深入推廣進行了研究。從剛開始在工程教育領域的探索，到現(xiàn)在不僅僅局限于個別地區(qū)、個別高校、個別專業(yè)，更不僅局限于工程教育領域，在一些文史類、經管類等學科的教學過程中CDIO模式也得到了較好推廣。東兵（2015）認為，以CDIO教育理念模式為主線，構思課程的指導方案與定位、設計課程教學計劃與內容、實施豐富的教學方式與內容、運作修正完善課程體系四個方面，將CDIO設計理念貫穿到會計電算化課程教學的各個環(huán)節(jié)；楊菊英（2016）通過構建三段式CDIO教學模式，即“課堂教學+基礎實踐+實訓拓展”，將其“教學做”的核心教學理念融入到專業(yè)入門課程中進行實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力；王穎馳、許延明等（2016）認為會計專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的過程中應按照工程項目教育法中CDIO的教學理念結合會計實踐教學，培養(yǎng)會計類專業(yè)人才的應用與實踐能力。

綜上所述，國內外學者從CDIO的教育理念結合各專業(yè)的特征來探索教育教學改革并取得一定的成效。本文在以前學者研究的基礎上，從應用型本科高校管理會計教學存在的問題入手，結合CDIO的教育理念體系以及應用型本科高校服務地方項目案例來研究管理會計課程的教學改革，以期能夠為高校會計學專業(yè)教師組織實施管理會計這門課程的教學提供借鑒。

三、應用型本科高校管理會計課程教學存在的問題

（一）應用型本科高校管理會計師資力量薄弱

首先，應用型本科高校多數是由以前的“?？圃盒！薄笆〖壐咝＠^續(xù)教育學院”等轉型發(fā)展而來，因此應用型本科院校本身的發(fā)展受到國家、地方財政政策的限制，而對于應用型本科高校下設的二級學科會計類學科的發(fā)展經費更是受到很大的限制。其次，為解決師資隊伍的缺乏，應用型本科高校在招聘會計類教師的過程中，屬于工商管理類、經濟類等大類學科畢業(yè)的研究生在招聘過程中與會計專業(yè)教師同等對待。這類教師由于未系統(tǒng)地學習管理會計這門課程使得應用型本科高校管理會計課程教學的質量不高。再次，多數情況下應用型本科高校的教師從高校畢業(yè)后直接任教，缺乏相應的企業(yè)管理會計實踐，在授課過程中只能通過自己對管理會計知識點的認知結合想象中的企業(yè)經營運作模式對學生進行講解，而真正有企業(yè)實踐經驗的“雙師型”管理會計教師少之又少。因此應用型本科高校管理會計師資力量薄弱是制約管理會計教學質量的最主要因素。

（二）應用型本科高校管理會計課程教學與實踐脫節(jié)

應用型本科高校將培養(yǎng)應用型人才作為其重要目標，而傳統(tǒng)的會計類專業(yè)課程在培養(yǎng)學生的過程中缺乏對其專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，加之管理會計屬于企業(yè)內部會計，學生在認知實習、畢業(yè)實習等綜合實習的過程中由于受到專業(yè)限制，實習過程中很少涉及真正的對企業(yè)資金的預測、成本的核算以及經營決策等方面的內容，這使得應用型本科高校管理會計課程在教學過程中與企業(yè)管理的實踐嚴重脫節(jié)。

（三）應用型本科高校管理會計課程教學方式落后

應用型本科高校管理會計理論課程的授課方式基本上采用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)授課方式，其效果是：學生普遍表現(xiàn)出自主學習能力、知識應用能力和動手能力較差。

綜上所述，應用型本科高校管理會計課程在教學過程中存在的諸多問題需要及時、逐步、系統(tǒng)地進行改革，在改革過程中應結合應用型本科高校的實際，與應用型本科高校服務地方的項目相互融合，采用工程教育創(chuàng)新項目CDIO的教育理念等進行改革，以達到全方位、深層次教育教學的改革目的。

四、CDIO教學理念在管理會計教學過程中的改革

（一）改革的理念

CDIO模式教育理念在管理會計教學過程中，應結合應用型本科高校服務地方項目，深入服務地方企業(yè)進行調研，了解走訪地方企業(yè)在經營過程中的項目背景，同時根據項目背景資料去構思（Conceive）相應的案例；找出項目資料中與管理會計這門課程的重點、難點知識如本量利分析、短期經營決策、長期經營決策等相耦合的內容去設計（Design）案例；在實施（Implement）的過程中通過課堂的講授將案例中涉及到的知識進行講解、分析、總結；同時在教學過程中運作（Operate）環(huán)節(jié)采用小組討論的形式通過合作研討來實現(xiàn)知識的互動，從而達到激發(fā)學生學習管理會計課程的興趣，取得相應的教學效果。

（二）改革的流程

第一步：根據應用型本科高校的實際情況，通過與地方經濟密切聯(lián)系的企業(yè)進行實地調研，采集相關企業(yè)的真實數據，進行匯總整理，在整理過程中結合服務地方項目匯總成相關的項目案例資料。

第二步：采用CDIO教學理念，通過“構思-設計-實施-運作”等環(huán)節(jié)將上個步驟中整理的項目案例資料進行深入分析，同時結合管理會計課程中的相關核心知識點與項目案例資料進行對接，根據項目案例資料提出與管理會計相關聯(lián)的知識點問題。

第三步：根據項目案例資料中涉及的相關問題引導學生對管理會計課程深入思考，同時將項目案例資料及相關聯(lián)問題整理成冊，在教學過程中將一個課程班分為5—6個小組，每組約6—8人對項目案例進行分組討論，建立“合作研討式”的教學模式，來激發(fā)學生的學習興趣，起到良好的教學效果。

五、應用型本科高校管理會計教學改革的具體實施舉例

（一）本量利分析項目案例

第一步：結合應用型本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目背景構思案例。創(chuàng)辦一學校餐飲店，招一位廚師，工資3 000元。每份食品售價為5元，單位變動成本為3元。三年后，該餐飲店擴大再生產，形成標準化生產的規(guī)模企業(yè)，年固定成本總額500 000元，企業(yè)的所得稅稅率25%。

第二步：結合本量利分析的知識點設計研討問題。

問題一：每月需出售多少個食品才可使這個快餐店不虧損？

問題二：估計2017年9月利潤會達到6 000元，問2017年9月份需賣出多少個食品？

問題三：三年后，該餐飲公司擴大再生產，形成標準化生產的規(guī)模企業(yè)，企業(yè)的所得稅稅率25%，每個食品的售價為8元錢，單位變動成本4元錢，年固定成本總額500 000元，若使下一年的凈利潤達到375 000元，企業(yè)每年應該賣出多少份食品？

第三步：通過建立“合作研討式”的教學模式具體實施與運作。

首先，講授保本點的內涵、保本點的計算、保利點的內涵以及涉及到企業(yè)所得稅與不涉及企業(yè)所得稅的保利點的計算問題。

其次，要求學生對以上提出的問題進行小組討論，小組成員通過對本量利分析的概念、保本分析圖、目標利潤（涉及所得稅與不涉及所得稅下的保利分析）等的研討，來充分認識到本量利分析對于企業(yè)決策的重要性。

再次，在學生討論的基礎上進一步啟發(fā)與本量利相關問題的思考。

總之，基于CDIO教學理念下的應用型本科高校管理會計課程教學改革是一項長期的過程，需要在不斷與地方企業(yè)相聯(lián)系的過程中進行調研、搜集、整理、匯總相應的項目案例資料，并將其項目案例在應用型本科高校管理會計課程的教學過程中通過“合作研討式”的教學方法由學生對項目案例進行深入探討。