（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽110164）

大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展給會計行業(yè)帶來巨大影響，會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向?qū)l(fā)生很大變化，高職院校應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，對現(xiàn)行高職院校會計專業(yè)的課程體系進(jìn)行全面修訂，以全面提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化和規(guī)范化水平。

一、高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)思路

高職會計專業(yè)應(yīng)以MES理念構(gòu)建模塊式課程體系，MES（Modules of Employable Skills）是 20 世紀(jì) 70 年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是根據(jù)專業(yè)崗位任務(wù)確定教學(xué)模塊，依據(jù)實(shí)際崗位工作的完成過程設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目。MES課程模式改變了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教材為中心”的模式，建立“以學(xué)生為中心，技能為中心”的項(xiàng)目任務(wù)模塊。

以學(xué)科為系統(tǒng)的傳統(tǒng)課程體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性，忽視專業(yè)崗位任務(wù)的綜合性技能培養(yǎng)，不易使學(xué)生形成整體的業(yè)務(wù)邏輯思維，對實(shí)際會計工作崗位沒有清晰的認(rèn)識。建立以職業(yè)崗位任務(wù)為體系的模塊式課程體系，能夠使學(xué)生明確崗位任務(wù)，熟悉工作流程，強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力。模塊式課程體系可以根據(jù)會計專業(yè)就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展方向隨時調(diào)整教學(xué)模塊，具有靈活性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫銜接。高職會計專業(yè)的模塊式教學(xué)體系是以會計專業(yè)人才需求分析為起點(diǎn)，確定會計崗位應(yīng)該具備的全部職業(yè)能力，再將這些職業(yè)能力劃分成各個不同的職業(yè)能力素質(zhì)模塊，包括基本職業(yè)素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊。根據(jù)每個模塊實(shí)際需要，確定出相應(yīng)的課程體系。高職會計專業(yè)模塊式課程體系重構(gòu)思路如圖1所示。

二、高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)方案

高職會計專業(yè)課程體系包括通識課程模塊、專業(yè)課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊三個模塊。

（一）通識課程模塊

根據(jù)會計專業(yè)人才需求分析，企事業(yè)單位要求財務(wù)人員具備的基本職業(yè)素質(zhì)主要有誠實(shí)守信、團(tuán)隊協(xié)作、敬業(yè)精神等，還需具備溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等，而這些素質(zhì)的養(yǎng)成需要通識課程的培養(yǎng)。通識課程應(yīng)以學(xué)生為本從綜合素質(zhì)角度設(shè)計，學(xué)生在通識課程中可以涉獵文化、經(jīng)濟(jì)的各主要領(lǐng)域，以形成更加合理的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。結(jié)合會計專業(yè)人才需求情況，高職會計專業(yè)應(yīng)開設(shè)的通識課程主要有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、大學(xué)生心理健康教育、中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。

（二）專業(yè)課程模塊

1.基本專業(yè)課程。基本專業(yè)課程模塊根據(jù)現(xiàn)有會計崗位分析確定，首先由行業(yè)專家、教育專家和專業(yè)教師共同開展職業(yè)功能分析，從行業(yè)專家所描述工作崗位的職業(yè)功能入手，確定工作領(lǐng)域，分析典型工作任務(wù)，然后分析完成工作任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度，從而確定會計相關(guān)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在各專業(yè)課程中以“項(xiàng)目—任務(wù)”的模式形成課程模塊。

圖1 高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)思路

這種從宏觀到微觀的崗位職業(yè)能力分析，可以非常清晰地體現(xiàn)出會計從業(yè)人員在完成工作任務(wù)時應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求。基本專業(yè)課程模塊中的每門專業(yè)課程需有企業(yè)行業(yè)專家參與制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中得到工作體驗(yàn)，著重于學(xué)生實(shí)操能力的考核，將以知識傳授為核心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，融課堂教學(xué)、校內(nèi)外技能實(shí)訓(xùn)與社會實(shí)踐為一體的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主旨的教學(xué)新模式。根據(jù)基本專業(yè)課程體系重構(gòu)思路構(gòu)建的基本課程體系如表1所示。

表1 會計基本專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

2.發(fā)展專業(yè)課程體系。人工智能將影響未來會計職業(yè)崗位需求，因此高職院校應(yīng)在分析會計未來職業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建會計發(fā)展專業(yè)課程體系，以滿足未來會計崗位人才需求。首先由行業(yè)專家、教育專家和專業(yè)教師共同開展未來會計崗位職業(yè)功能分析，從未來會計工作崗位的職業(yè)功能入手，確定工作領(lǐng)域，分析典型工作任務(wù)，然后分析完成工作任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度，從而確定會計相關(guān)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在各專業(yè)課程中以“項(xiàng)目—任務(wù)”的模式形成課程模塊。根據(jù)會計發(fā)展專業(yè)課程體系設(shè)計思路構(gòu)建的發(fā)展專業(yè)課程體系如表2所示。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)調(diào)研分析，企事業(yè)單位認(rèn)為高職院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才除專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)開設(shè)電子商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程，推進(jìn)創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上要結(jié)合會計專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展軌跡，讓學(xué)生掌握企業(yè)從成立到廢業(yè)過程中所涉及的所有業(yè)務(wù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)院內(nèi)其他專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，提供會計專業(yè)技術(shù)支持。支持學(xué)生自主創(chuàng)辦會計咨詢服務(wù)工作室，為企事業(yè)單位和個人提供財務(wù)服務(wù)。

表2 高職會計發(fā)展專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表

綜上所述，高職會計專業(yè)課程體系如圖2所示。

圖2 高職會計專業(yè)課程體系