□（山東管理學(xué)院 山東濟南250357）

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是簡單的兩者相加，而是以移動網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)為手段，以信息互聯(lián)互通、共享開發(fā)為核心，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興技術(shù)深度融合，推動產(chǎn)業(yè)升級，推動人類社會向互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟邁進的一種新型業(yè)態(tài)。自2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，我國各行各業(yè)的企業(yè)組織形式、管理模式和工作機制等均發(fā)生重大變化，同時也促進了會計服務(wù)的升級，對現(xiàn)有會計業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)型具有巨大的促進作用，甚至可能顛覆現(xiàn)行會計服務(wù)模式。因此，高校會計人才培養(yǎng)方式變革勢在必行。只有構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)、信息管理為特征，融合云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的新興教育模式，才能順應(yīng)時代潮流，高校會計教育的受眾才能真正有所成長，學(xué)生畢業(yè)后才能適應(yīng)社會的需求。

一、我國“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育理論研究綜述

截至2017年12月，中國知網(wǎng)共收錄 “互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”相關(guān)文獻156篇，其中2015年12篇，2016年46篇，2017年98篇。由此可見，自“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提出后，會計教育界學(xué)者開始逐漸認識到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式在新時代下改革的必要性，既有文獻對新時代會計人才需求、會計教學(xué)資源、會計教學(xué)方法和會計教學(xué)模式等都進行了較為系統(tǒng)的研究。秦榮生（2015）對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計行業(yè)的發(fā)展進行了剖析，并指出政府和企業(yè)將需要越來越多的“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學(xué)也會達到空前的繁榮。劉沓等（2015）提出適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的會計高等教育變革必須解決會計高等教育的人才培養(yǎng)目標、教育教學(xué)內(nèi)容體系及教育教學(xué)方式三個問題，并且應(yīng)側(cè)重發(fā)展管理會計教育和環(huán)境會計教育。劉國城、董必榮（2017）通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國高校本科會計教育的沖擊，指出新時代下我國本科會計教育存在會計信息化課程設(shè)置不全面、教師轉(zhuǎn)型升級遲緩、會計教學(xué)模式陳舊等問題，提出本科院校應(yīng)從思想層面深入關(guān)注大數(shù)據(jù)會計資源共享的必要性與緊迫性，以學(xué)生教育與成長為導(dǎo)向，大力創(chuàng)新開放式會計網(wǎng)絡(luò)化本科教育。

2016年8月，中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會2016年學(xué)術(shù)年會在江蘇南京舉行，會議主題是 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革研究”。劉永澤教授在會上指出，互聯(lián)網(wǎng)資源共享將促進線上線下專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，需要教師角色由演員向主持人轉(zhuǎn)變，提出要實施一體化的教學(xué)改革，改變教學(xué)理念，讓網(wǎng)上資源廣泛地為教學(xué)服務(wù)。王華教授提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的經(jīng)管實驗教學(xué)深化改革，認為在注重學(xué)生人格教育基礎(chǔ)上，未來將借助國際、政府和企業(yè)合作平臺積極開展綠色實驗。

綜觀現(xiàn)有研究成果可以看出，我國會計教育學(xué)者已經(jīng)認識到傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)方式不能滿足經(jīng)濟新常態(tài)的需求，已逐步開始進行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計教育理論研究。若使會計教育深度融入新時代，需要形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的會計教育新理論，學(xué)術(shù)界仍要長期努力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)方式的沖擊

（一）人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計落后

會計專業(yè)的特點是實踐操作性強，近年來各高校雖開設(shè)了會計實踐課程，但實施效果仍不太理想?；A(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)核心課程的理論課時占較大比重，實踐課只是象征性地設(shè)置，有的實踐課程仍以知識灌輸為主，學(xué)生課堂動手操作的時間較少，這樣就減弱了實踐教與學(xué)的效果。并且實踐課程內(nèi)容多為模擬企業(yè)一段時間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行手工做賬，很多學(xué)生反映這種模式的主要內(nèi)容還是理論課上學(xué)習的編寫會計分錄的過程，學(xué)習熱情不高。成本會計、稅法、財務(wù)管理等其他專業(yè)課程的內(nèi)容在實際工作中應(yīng)用也比較多，但很多高校目前仍沒有安排實踐課程，所以導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后還需要很長時間來熟悉各項業(yè)務(wù)的流程。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”要求會計人員要具備數(shù)據(jù)分析能力，通過對會計數(shù)據(jù)資料的整合和加工，獲取和經(jīng)濟決策有關(guān)的信息，所以會計人員應(yīng)當具備一定的信息化知識。比如辦公軟件應(yīng)用、會計軟件設(shè)計、電子貨幣結(jié)算、在線財務(wù)管理等，都需要學(xué)生對信息化知識有熟練的把握與運用，這就要求將“互聯(lián)網(wǎng)+”思想融合于會計教育的思維和理念中，而目前我國高校會計專業(yè)信息化課程設(shè)置尚不全面、不深入，大部分學(xué)校只開設(shè)會計信息系統(tǒng)一門專業(yè)課程，會計教育和信息化課程融合度不高。

（二）課程體系重核算輕管理，落后于行業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的企業(yè)處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)從填制憑證、登記賬簿到編制報表一系列流程需要很長時間，有的企業(yè)完成年度財務(wù)報告甚至需要幾個月的時間，效率較為低下?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)可以及時采集經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，通過信息化技術(shù)處理編制實時動態(tài)財務(wù)報表。在這種模式下，不再需要會計人員進行繁瑣的記賬工作，工作重心應(yīng)由核算會計轉(zhuǎn)向管理會計，比如財務(wù)分析控制、戰(zhàn)略決策規(guī)劃、全面預(yù)算控制、風險管理控制等，但目前我國高校的會計課程體系仍然是重核算輕管理。第一，管理會計需要學(xué)生有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)等多學(xué)科的知識做鋪墊，但目前我國很多高校對這些課程不夠重視。第二，很多高校的人才培養(yǎng)方案中都將管理會計設(shè)置為非核心專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生對本課程不重視，對管理會計的基本理論和方法學(xué)習不透徹，應(yīng)用不熟悉。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，管理會計應(yīng)根據(jù)環(huán)境變化進行動態(tài)預(yù)測和計劃，從而提供實時決策支持。但當前的管理會計教材仍然是基于靜態(tài)預(yù)算的傳統(tǒng)觀念，包含成本性態(tài)分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算等傳統(tǒng)內(nèi)容，新思想、新方法等介紹較少，學(xué)生所學(xué)理論知識難以滿足實際工作需要。

（三）高校會計教師尚未具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計人員的工作提出了更高的要求，因而也要求會計教育工作者進行全面轉(zhuǎn)型升級，但我國高校會計教師準備尚不充足，還不足以應(yīng)對新時代給會計教育帶來的變革。

首先，傳統(tǒng)的會計理論中，會計主體、會計假設(shè)、會計職能等基本理論都是以實體組織為基礎(chǔ)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入各個行業(yè)后，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性特點，難以確定會計主體，并且很多網(wǎng)絡(luò)公司的存在時間都很短暫，不符合傳統(tǒng)的持續(xù)經(jīng)營和會計分期的假設(shè)。而在傳統(tǒng)理論逐漸不適應(yīng)新時代的情況下，大多數(shù)會計教師仍然沿用傳統(tǒng)的會計教材，對當下會計領(lǐng)域理論的拓展未給予足夠的思考和重視，專業(yè)知識的更新也就無法注入會計教育當中。

其次，迅速發(fā)展的信息技術(shù)使得教育教學(xué)的方式和平臺多樣化，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，超越了時空限制，學(xué)生隨時隨地都能獲取學(xué)習資源和相關(guān)資料，并且能夠和教師進行互動，獲得特定的反饋，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們成為有效的自主學(xué)習者。這就要求教師在具有過硬的專業(yè)知識的同時，也要具備計算機技術(shù)、軟件操作、信息管理等相關(guān)知識和互聯(lián)網(wǎng)思維模式，但目前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的使用率并不高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式的措施

（一）將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計

在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，首要任務(wù)是明確人才培養(yǎng)目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對會計人員的素質(zhì)要求逐漸提高，高校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有厚實的知識基礎(chǔ)和應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。各高校在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)深入企事業(yè)單位進行調(diào)查研究，了解企事業(yè)單位對會計人才素養(yǎng)、崗位能力以及職業(yè)資格等方面的具體要求，組織相關(guān)專家進行論證與分析，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的人才培養(yǎng)目標。

其次，高校應(yīng)努力構(gòu)建適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計信息化教育平臺，深度挖掘教學(xué)資源和信息資源，在大力建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施的同時也要注重軟件建設(shè)，把傳統(tǒng)的會計理論課程和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化課程相結(jié)合，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行模擬做賬、報賬、審賬等一系列的實踐操作，這種方式跨越了地域和時空維度，不僅可以解決企業(yè)實踐崗位供不應(yīng)求的問題，并且能夠更好地將會計專業(yè)知識和信息化知識聯(lián)系在一起。

（二）優(yōu)化會計課程體系

為適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，會計人才培養(yǎng)應(yīng)改變原來重核算輕管理的理念，不斷推廣管理會計課程體系，建立管理會計課程群，包括管理會計基礎(chǔ)、中級管理會計和高級管理會計，注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理思想，并進一步打通財務(wù)會計、成本會計、管理會計等各專業(yè)課程之間的邊界，互相滲透，形成有機融合的課程體系。

另外，高校需要加強計算機、網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生熟練掌握計算機操作技巧，應(yīng)對信息技術(shù)問題，還要具備利用信息平臺進行會計業(yè)務(wù)操作的能力。并且，為確保會計人員能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下順利工作，還要注重互聯(lián)網(wǎng)安全知識的教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全球化，我國企業(yè)對外交流越發(fā)頻繁，所以會計課程體系還應(yīng)納入國際會計準則相關(guān)課程，并注重培養(yǎng)會計人員的外語能力。

（三）加強會計師資建設(shè)

人才培養(yǎng)的水平很大程度上取決于教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，所以高校應(yīng)注重會計師資的建設(shè)，促進教師個人水平不斷提高。

第一，教師需與時俱進，積極主動吸收專業(yè)最新發(fā)展成果，不斷更新理論知識結(jié)構(gòu)，將新思想、新思維傳遞給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們的認知能力和獨立思維能力。

第二，高校應(yīng)加強“校企合作”。目前我國高校大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，缺少實際工作經(jīng)歷，所以高校應(yīng)多鼓勵教師深入企業(yè)進修實踐，培養(yǎng)實踐能力的同時感受互聯(lián)網(wǎng)給會計帶來的巨大變化，回到課堂后再通過教學(xué)設(shè)計將互聯(lián)網(wǎng)思維傳遞給學(xué)生。此外，高校還可以聘請具有豐富會計從業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)會計工作人員擔任兼職教師，將企業(yè)的真實業(yè)務(wù)帶入課堂，從而使會計專業(yè)的學(xué)生對企業(yè)真實會計工作流程有一個直觀的認識，最終實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標。

第三，豐富會計教學(xué)模式。鼓勵教師充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)手段，將知識點以靈活多變的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以利用終端軟件隨時隨地獲取知識資源，增強學(xué)生學(xué)習方式的靈活性，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，提倡教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置批改作業(yè)、進行答疑，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習過程中遇到各種問題時都可以得到有針對性的回答，滿足學(xué)生個性化學(xué)習的需要。