□（山東科技大學經(jīng)濟管理學院會計系 山東青島266590）

一、引言

大學本科階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是學習專 業(yè)知識為將來謀取工作職位的重要時期，在大學期間學生不可避免地會遇到一些問題，使學生感到迷茫和難以抉擇，因此，在本科階段，除了常規(guī)的輔導(dǎo)員日常管理、必要的班主任協(xié)助外，特別需要一對一地在學習、生活、“三觀”等方面對學生進行點撥、引導(dǎo)，給學生一個交流的獨立空間，緩解、釋放壓力。導(dǎo)師制是一種教育制度，也是一種教育模式，類似于學分制、班建制。本科生導(dǎo)師制是國家積極倡導(dǎo)的高等教育人才培養(yǎng)的重要舉措。教育部2004年提倡，有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制，為學生提供優(yōu)質(zhì)、個性化服務(wù)。迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會生產(chǎn)和人們生活的方方面面，對會計學專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的會計學專門人才是高等會計教育的根本目標。本科生導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)的重要模式，國內(nèi)外已經(jīng)有成功的經(jīng)驗可以借鑒。本文旨在結(jié)合山東科技大學經(jīng)濟管理學院的情況，為互聯(lián)網(wǎng)時代會計學專業(yè)本科生導(dǎo)師制提供參考。

二、本科生導(dǎo)師制的提出與發(fā)展

（一）導(dǎo)師的涵義

導(dǎo)師（Hierophant）一詞源自希臘語，是指具有相當?shù)闹R和智慧、知識和道德的傳播者，通常被解釋為：引路人和在政治、思想、學術(shù)或某種知識上的指導(dǎo)者，例如：研究生導(dǎo)師；為一種事業(yè)指示方向、掌握重大決策的偉大人物，例如：革命導(dǎo)師。筆者認為，導(dǎo)師即指導(dǎo)老師，是在學習、生活等方面給予指點、教誨、引導(dǎo)等從而獲取知識、感悟人生、指點迷津的德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

（二）導(dǎo)師制與本科生導(dǎo)師制的演進

從世界范圍內(nèi)看，先有導(dǎo)師制而后有本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制（Tutorial System）于14世紀誕生于英國；17世紀，英國的牛津大學和劍橋大學普遍實行研究生導(dǎo)師制。19世紀末，首先在牛津大學實施本科生導(dǎo)師制，進而劍橋大學也加以采用，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、成績卓著的人才為目標。新中國成立后，導(dǎo)師制只用于研究生教育。2002年北京大學試行本科生導(dǎo)師制，浙江大學全面實施本科生導(dǎo)師制。后來上海交大等一些高校開始在部分院系實行本科生導(dǎo)師制。資料表明，截至2013年，全國已經(jīng)有200多所院校實施了本科生導(dǎo)師制。

三、本科生導(dǎo)師制的類型與運作模式

（一）本科生導(dǎo)師制的運作模式

本科生導(dǎo)師制主要有多棲模式、輔導(dǎo)員模式、專家模式三種。

1.多棲模式，即劍橋模式。該模式的特點是導(dǎo)師對學生的學習、生活、思想等方面進行全方位的指導(dǎo)。不僅解答學生學習中遇到的問題，還要關(guān)心學生的生活，與學生溝通思想，及時打消學生的思想顧慮。這種模式不僅要求導(dǎo)師具備相應(yīng)的專業(yè)知識、較高的學歷層次，還要求導(dǎo)師具備較豐富的生活經(jīng)驗和溝通能力。英國劍橋大學較典型地應(yīng)用此模式，因此也叫劍橋模式。

2.專家模式，即牛津模式。該模式的顯著特點是本專業(yè)的導(dǎo)師對學生進行有針對性的專業(yè)指導(dǎo)。這就要求導(dǎo)師應(yīng)該具有較深厚的專業(yè)知識、較高的科研水平和較豐富的教學經(jīng)驗，以便于在學生專業(yè)水平的提高、科研素養(yǎng)的鍛煉和綜合能力的提升等方面給予有效的引領(lǐng)。英國牛津大學典型地應(yīng)用此模式，故也叫牛津模式。

3.輔導(dǎo)員模式。該模式的顯著特點是對學生進行日常管理，負責對學生品德行為的監(jiān)督考核、各種榮譽稱號的評定等，注重學生思想政治方面的指導(dǎo)，導(dǎo)師多是專職從事輔導(dǎo)員工作的年輕教師。輔導(dǎo)員模式是我國大學導(dǎo)師制的主要模式。

（二）本科生導(dǎo)師制的類型

根據(jù)本科生導(dǎo)師制的運作模式特點，可將導(dǎo)師分為幾種類型：低年級型、高年級型、全程型、英才型、項目型。

1.低年級型。該類型的特點是只在大學一年級或二年級配備導(dǎo)師，協(xié)助學生度過高中到大學的過渡期，使學生很快適應(yīng)大學生活，縮短適應(yīng)期限，并對其專業(yè)學習、第二課堂等給予必要的引領(lǐng)。

2.高年級型。該類型的特點是只在大學三年級或四年級配備導(dǎo)師，重在指導(dǎo)學生的專業(yè)學習，協(xié)助學生做好職業(yè)規(guī)劃，考研及證書考取指導(dǎo)。同時引導(dǎo)學生處理好學習、戀愛、就業(yè)和讀研等各方面的關(guān)系，做好學生就業(yè)和再升學的領(lǐng)路人。

3.全程型。該類型的特點是導(dǎo)師全程指導(dǎo)學生的學習、生活、思想等。這就要求學校有較充足的教師資源，能在整個大學期間陪伴學生。

4.英才型。該類型是針對特別優(yōu)秀的少數(shù)學生，對其在專業(yè)學習、科研活動等方面進行重點培養(yǎng)、個別指導(dǎo)，以便發(fā)揮其聰明才智，凸顯個性特質(zhì)，培養(yǎng)成為專業(yè)卓著人才和管理能手等。

5.項目型。該類型依托某一項目或競賽，專門對參與項目或競賽的學生進行特別指導(dǎo)，力爭出色完成項目擬定的任務(wù)或取得優(yōu)異的競賽成績。導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學生的專業(yè)演練，也指導(dǎo)其組織、協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等。項目或競賽一旦結(jié)束，導(dǎo)師的使命就算完成。

四、會計學專業(yè)本科生導(dǎo)師制探索——以山東科技大學經(jīng)管學院會計學專業(yè)為例

會計學專業(yè)是大學中較普遍開設(shè)的專業(yè)，會計學專業(yè)學生人數(shù)多。會計的目標是為經(jīng)濟決策提供有用的信息。會計人員未來要勝任會計工作，不僅要掌握全面的會計專業(yè)知識，還必須塑造誠信可靠的優(yōu)秀品質(zhì)。所以，在會計學專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制非常有必要。本文以山東科技大學經(jīng)濟管理學院會計學專業(yè)為例，探討會計學專業(yè)本科生導(dǎo)師制。

（一）會計學專業(yè)本科生導(dǎo)師制的演進

1.“輔導(dǎo)員”制。同其他院校相同，山東科技大學會計學專業(yè)的學生管理一直采用的是“輔導(dǎo)員”制，學生的日常管理、遵紀守法、考核評比、入黨選拔等，全權(quán)由專職輔導(dǎo)員負責，形勢政策課程也由輔導(dǎo)員講述。輔導(dǎo)員每人負責一個年級的幾個班，一般每位輔導(dǎo)員負責200—300人。

2.“輔導(dǎo)員+班主任”制。學生數(shù)量大，輔導(dǎo)員人手少，輔導(dǎo)員很難顧及到每一個學生，很難深入地與每個學生交流。于是，改“輔導(dǎo)員”制為“輔導(dǎo)員+班主任”制，從1997級開始，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師擔任會計專業(yè)班級的班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員在學習、生活、職業(yè)規(guī)劃等，尤其在專業(yè)學習、考研、就業(yè)等方面對學生進行細致指導(dǎo)?！拜o導(dǎo)員+班主任”制改變了原來1名輔導(dǎo)員指導(dǎo)幾百名學生、指導(dǎo)不夠細致的狀況，大大增強了學生的指導(dǎo)力度。

3.“輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師”制?！拜o導(dǎo)員+班主任”制的教學管理模式，取得了較好的成效，但也暴露出一些問題。1位班主任負責一個班級40多名學生，很難對每個學生做到深入細致的指導(dǎo)，尤其是特別優(yōu)異的、想在科研方面多得到更多指導(dǎo)的學生的需求難以滿足，于是“輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師”制應(yīng)運而生。在上述基礎(chǔ)上，再通過小組的方式配備指導(dǎo)老師，形成“輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師”的教學管理模式。較“輔導(dǎo)員+班主任”制，該模式1名導(dǎo)師指導(dǎo)幾名至十幾名學生，大大提高了對學生的指導(dǎo)力度，有助于學生個性化發(fā)展。

（二）會計學專業(yè)本科生導(dǎo)師制工作的開展——“輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師”制的應(yīng)用

山東科技大學經(jīng)濟管理學院會計學專業(yè)本科生導(dǎo)師制普遍用于實踐教學環(huán)節(jié)，在認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)普遍實行導(dǎo)師制。自2016級開始，除了上述實踐教學環(huán)節(jié)以外，本科生實施全員導(dǎo)師制。即對2016和2017級全體學生，依據(jù)專業(yè)教師人數(shù)，劃分若干個小組。為了增強學生分組的公平性、均衡性，通過系全體會議商定通過，按照學號隨機分為17個組，每組13—15人，編好組號，全系教師隨機選擇組號，從而確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學生。在學習、生活、思想等方面進行指點引導(dǎo)，實質(zhì)是“輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師”制的應(yīng)用。開展的主要工作包括：

1.建立聯(lián)系。分組確定后，會計系負責將含有學生及其導(dǎo)師聯(lián)系方式的分組情況經(jīng)輔導(dǎo)員通知到班級，要求學生一周內(nèi)聯(lián)系導(dǎo)師見面。第一次見面，一般師生互相記錄聯(lián)系方式，包括郵箱、手機號碼、QQ號、微信號等，并建立小組微信群。這種聯(lián)系方式都是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的特殊產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)為本科生導(dǎo)師制提供了便利的聯(lián)系方式。

2.定期、不定期進行指導(dǎo)等。（1）定期指導(dǎo)。多數(shù)教師每兩周或三周與小組學生見面，交流學習、生活，解答學生提出的專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃、考研、考證、就業(yè)等問題。學期中間開展總結(jié)交流?？荚嚽捌?，小組集中見面，教師鼓勵、輔導(dǎo)學生學習，為個別學習成績落后的學生制定提高計劃；為高等數(shù)學、英語等某門課程弱的學生提出學習建議、學習方法、學習資源等指導(dǎo)。特別是通過旁征博引古今中外名人偉人，激發(fā)、鼓舞學生學習的積極性，積極倡導(dǎo)正能量。（2）不定期指導(dǎo)。學生遇到問題，隨時聯(lián)系導(dǎo)師，無論是學期中還是寒暑假?；蛎鎸γ娼涣鳎蛭⑿帕粞浴⒁曨l音頻，或發(fā)郵件，或打電話等。總之在學生遇到問題時，盡快及時解答、指導(dǎo)。（3）協(xié)同家長共同指導(dǎo)。針對個別自制能力相對較弱、有特殊情況的學生，導(dǎo)師主動與家長建立聯(lián)系，共同關(guān)心、指導(dǎo)學生的學習、生活等，陪伴學生健康成長、學有所成。（4）研究生協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)。具有研究生資源的導(dǎo)師，將研究生也融入指導(dǎo)小組，研究生協(xié)助導(dǎo)師對本科生就學習方法、考研、考證等方面?zhèn)魇诮?jīng)驗，建立微信群及時溝通聯(lián)系，答疑解惑。既提高了研究生的實踐能力，也帶動了學弟學妹的學習與進步。

（三）實時做好學生的思想工作

互聯(lián)網(wǎng)下的微信技術(shù)，便捷了師生的聯(lián)系，學生按照約定將遇到的思想問題通過微信發(fā)給導(dǎo)師，導(dǎo)師及時匯總，盡快與學生溝通思想。尤其針對互聯(lián)網(wǎng)、人工智能引發(fā)的會計專業(yè)職業(yè)問題，及時解除學生的顧慮。

德勤會計師事務(wù)所將人工智能應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域、“互聯(lián)網(wǎng)+”在財務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、國家取消會計證考試等，系列事件對會計學專業(yè)學生的專業(yè)認同感及工作趨向等產(chǎn)生了較大的沖擊，學生思想有波動。針對這種情況，會計系成立以系主任、支部書記、教授、班主任、核心骨干教師組成的小組，通過專題講座、班會、專業(yè)指導(dǎo)、個別談心等多種形式，通過電話、郵件、微信、QQ群等多種渠道，與學生進行交流，打消學生的思想顧慮。導(dǎo)師向?qū)W生闡明，大學教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，秉承“寬口徑、厚基礎(chǔ)、易轉(zhuǎn)型”的教育理念；修訂培養(yǎng)方案，適當壓縮專業(yè)課比重，保持或增加公共課比重等，實質(zhì)是淡化專業(yè)、培養(yǎng)學生適應(yīng)面廣的素質(zhì)和能力。

（四）導(dǎo)師之間經(jīng)驗交流與學生反饋

1.導(dǎo)師經(jīng)驗交流。會計系導(dǎo)師利用每周二下午業(yè)務(wù)活動時間，安排專題與導(dǎo)師進行經(jīng)驗交流。每位導(dǎo)師總結(jié)陳述自己所做的工作，尤其是特色亮點工作及遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，進行討論，籌謀劃策，最大限度地解決問題。例如針對反映比較集中的高等數(shù)學學習困難問題，系主任對其做了進一步調(diào)研，得知學生中文科比重較大，而高等數(shù)學教學基本以理科層次為基礎(chǔ)開展，這樣造成了占較大比重的文科生學習吃力。及時將情況反映給學院領(lǐng)導(dǎo)，學院領(lǐng)導(dǎo)及時與高等數(shù)學教師溝通，很快調(diào)整教學計劃、采取了必要的措施，確保了學生高等數(shù)學學習的循序漸進。

2.學生反饋。會計系積極利用期中教學檢查等時機，召集學生面對面交流，暢談導(dǎo)師制的體會與收獲乃至不足之處，以便于導(dǎo)師進一步改進指導(dǎo)工作。從學生的反饋得知，本科生導(dǎo)師制確實促進了他們的會計專業(yè)學習，解答了學生對培養(yǎng)計劃、教學大綱中的疑問，幫助他們規(guī)劃學習與將來的職業(yè)，對考研、考證、比賽競賽等提出了好的建議，有的教師還為學生列出了閱讀書目清單、會計學雜志、網(wǎng)站等學習資源。有些學生已經(jīng)參與到導(dǎo)師的課題研究，有些教師指導(dǎo)學生撰寫論文并跟隨導(dǎo)師參加學術(shù)會議。還有些學生參與了導(dǎo)師專利申請工作。讓學生感到學習有目標、有方法，生活有關(guān)懷、有溫情，導(dǎo)師指導(dǎo)使他們在第一課堂努力學習，在第二課堂發(fā)揮聰明才智，展現(xiàn)優(yōu)異特質(zhì)。

3.密切輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三者之間的聯(lián)系。負責會計學專業(yè)的輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師形成了對本科生指導(dǎo)的三維力量。三者之間各有側(cè)重，輔導(dǎo)員重在管理和指導(dǎo)學生的日常學習生活，班主任重在對負責的班級進行指導(dǎo)，而導(dǎo)師則是專注負責的幾名學生進行有針對性的指導(dǎo)，三者互相補充，相互促進，共同服務(wù)于培養(yǎng)德、智、體、美等方面的優(yōu)秀人才。通過三者定期或不定期的交流，達成共識，有的放矢地開展指導(dǎo)工作。

五、結(jié)束語

盡管本科生導(dǎo)師制普遍受到肯定，也取得了可喜的效果。但是，大學擴招帶來的生師比提高、教師教學科研工作的繁重等，本科生導(dǎo)師制實施仍然存在諸多問題。山東科技大學經(jīng)管學院會計學專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制也已經(jīng)初見成效，但也存在諸如導(dǎo)師指導(dǎo)工作無具體標準、缺乏考核與激勵機制、導(dǎo)師平均化等問題，這些將在實踐中進一步完善?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為本科生導(dǎo)師制提供了方便快捷的溝通與交流方式，期待會計學專業(yè)本科生導(dǎo)師制更富有成效。