劉麗

經(jīng)過(guò)近3年的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐與探索，我校目前已形成“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”“五型四讀”單元整體化教學(xué)模式?！拔逍汀敝傅氖俏宸N課型，即預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、精讀悟法課、略讀提高課、自主閱讀課、語(yǔ)文實(shí)踐課；“四讀”指的是讀教科版教材、讀人教版教材、讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書、讀整本的書。

在教學(xué)實(shí)踐中，我校完善了精讀悟法課的教學(xué)模式：精講教科版一篇主體課文，拓展閱讀一篇與本單元同主題的略讀課文或“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中同主題的文章，有主次地進(jìn)行重點(diǎn)品讀。之后，又將精讀悟法課進(jìn)行深化和細(xì)化，將分類閱讀教學(xué)融合進(jìn)來(lái)，在精讀悟法課閱讀教學(xué)中更加關(guān)注了文體特征，根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步習(xí)得一種文體閱讀的思維和方法。

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”開展過(guò)程中，我校語(yǔ)文組成員進(jìn)行分工，不同學(xué)年進(jìn)行不同文體閱讀的研究。比如一年級(jí)在精讀悟法課上進(jìn)行童謠兒歌的文體閱讀研究，二年級(jí)進(jìn)行小古文的閱讀教學(xué)研究，而我在精讀悟法課上嘗試了抒情散文的閱讀教學(xué)研究。下面以教科版五年級(jí)下冊(cè)兩篇課文《夾竹桃》和《小屋》為例，淺談一下精讀悟法課上如何教學(xué)抒情散文這一類課文。

抓住文眼，找到閱讀的起點(diǎn)

因抒情散文在材料選擇上的自由和行文上的隨性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本和作者情感的把握有一定難度。在抒情散文教學(xué)中，我們?nèi)绻茏プ∥难郏业轿谋舅枥L的“景”或“物”，理清線索，就能夠幫助學(xué)生找到抒情散文的起點(diǎn)。所謂文眼，就是能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)。文眼是一篇散文構(gòu)思的焦點(diǎn)，有時(shí)是課題，有時(shí)是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞，或文中的一句話，能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，有制約全文的作用。

如，教學(xué)《夾竹桃》一課，抓住《夾竹桃》一文中的“迎風(fēng)弄姿”這個(gè)詞統(tǒng)領(lǐng)全篇，讓學(xué)生找到夾竹桃的“姿”在文中何處體現(xiàn)，從而讓學(xué)生悟出夾竹桃花色的奇妙有趣、花香的濃烈和花影的參差迷離，欣賞到“夾竹桃”的外在之美——形美！又讓學(xué)生找出作者是用什么手法寫出夾竹桃如上的特點(diǎn)，在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抒情散文的特點(diǎn)——豐富的想象。又如，在第6單元《小屋》一課中，我以“我愛我的小屋，愛那個(gè)裝滿整個(gè)童年的小屋”為文眼，抓住這個(gè)飽含作者激情的句子，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生讀文、感悟，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

品味語(yǔ)言，著力于閱讀能力的提升

抒情散文的美，很大程度上取決于語(yǔ)言美。抒情散文的語(yǔ)言靈活而富于變化：有的樸素淡雅，有的簡(jiǎn)潔明快，有的優(yōu)美雋永，有的含蓄凝重。“課標(biāo)”中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、口語(yǔ)交際能力?！蔽ㄓ型ㄟ^(guò)深入品析作者遣詞造句的功夫，體悟其中的意境，才能體會(huì)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而真正走進(jìn)散文之中。

教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，我們著力于語(yǔ)言的品讀。如，在學(xué)習(xí)夾竹桃可貴的韌性時(shí)，同時(shí)通過(guò)多種形式讓學(xué)生品讀課文詩(shī)意語(yǔ)言，進(jìn)行自我創(chuàng)作，打開學(xué)生的寫作思緒，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)第5自然段改成一首小詩(shī)。在讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)中，學(xué)生感悟到夾竹桃可貴的韌性。再配上舒緩的音樂、精美的畫面，課上我和學(xué)生享受著語(yǔ)文，享受著語(yǔ)言文字帶來(lái)的身心愉悅，在這享受的過(guò)程中浸潤(rùn)了抒情散文的特征——詩(shī)意語(yǔ)言！又如，《小屋》一課中“小屋啊，小屋，夢(mèng)里我變成小鳥要飛了，你卻系在我的翅膀上，好沉好沉”“啊，小屋，我竟舍不得你了，你知道為什么嗎”，作者用第二人稱“你”稱呼小屋，拉近了作者和小屋的距離，增進(jìn)了作者和小屋之間的感情。又如“哦，小屋，我深深懷戀的小屋，你知道嗎？外面的世界大極了，我真想變成一只蝸牛，把你背到背上，去逛逛大海”，表達(dá)了作者對(duì)小屋的真摯感情，愿與小屋永相伴。這些句子獨(dú)立成段，穿插在敘事的段落中間，不斷升華對(duì)小屋的情感。教學(xué)時(shí)，我領(lǐng)著學(xué)生精心品味這些經(jīng)過(guò)作者錘煉的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方式，從語(yǔ)言上體會(huì)情感，感受作者的語(yǔ)言魅力。

勤于想象，體味散文的意境

散文的意境是作者主觀思想感情以客觀生活的描繪熔鑄在作品中，并引起讀者充分想象空間。要想使學(xué)生有效地體會(huì)抒情散文的意境，一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想；另一方面，教師應(yīng)抓住文中典型的景、物的特點(diǎn)，掌握作者借以抒情的物象，把學(xué)生帶入課文的意境中，從而提高學(xué)生鑒賞抒情性散文的能力。

如，在教《夾竹桃》一課時(shí)，采取第二種方式，通過(guò)上面對(duì)第5自然段的品讀，讓學(xué)生體會(huì)到夾竹桃身上可貴的韌性這一特點(diǎn)，然后再通過(guò)文字和視頻資料讓學(xué)生走近作者季羨林，了解作者離奇的人生經(jīng)歷，把學(xué)生帶入課文的意境中。巧妙的過(guò)渡，悲情的音樂，教師的借機(jī)發(fā)問，學(xué)生自然地將夾竹桃的韌性和季老的人生聯(lián)系在了一起，從而啟發(fā)學(xué)生懂得“借物之力，抒己之情”真正的含義，提高學(xué)生鑒賞抒情性散文的能力。然后，師生一起動(dòng)情地朗讀這一段，體會(huì)夾竹桃所蘊(yùn)含的那份“神美”。而在《小屋》一課，我采用的是第一種方式，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，通過(guò)品讀“彎溜溜”“平展展”“悠忽忽”“軟綿綿”這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象小屋外面世界的美麗與誘人。當(dāng)讀到“我一個(gè)勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中有沒有這樣的畫面和這樣忘情的時(shí)刻。學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，進(jìn)而體會(huì)作者在小屋外面的世界無(wú)拘無(wú)束盡情玩耍的那份心情，也為體會(huì)下文在小屋中讀書，以及書給作者帶來(lái)的快樂作鋪墊。

個(gè)性體驗(yàn)，拓展遷移

鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀抒情性散文，一方面可使他們形成良好的語(yǔ)感，陶冶情操。另一方面，可使學(xué)生間接地感受生活、體驗(yàn)生活，無(wú)形中增加了學(xué)生的“生活閱歷”。曾經(jīng)有文學(xué)評(píng)論家說(shuō)：“說(shuō)到底散文就是一種味道，精神的味道，以及文字的味道?！蔽覀冎挥袔е鴮W(xué)生學(xué)會(huì)品味抒情散文，走進(jìn)抒情散文的審美世界，才能領(lǐng)略到抒情散文的旖旎風(fēng)光。

教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)，拓展遷移，把在《夾竹桃》一文中學(xué)習(xí)到的抒情散文的三大特征，在《高原紅柳》一文中進(jìn)行體驗(yàn)運(yùn)用，讓學(xué)生感悟這篇文章中作者借紅柳抒發(fā)一種怎樣的情懷。課的最后，我又回歸到單元主題——植物之美，希望學(xué)生在今后寫植物時(shí)，能用詩(shī)意的語(yǔ)言、豐富的想象，把所寫植物的外在“形美”表達(dá)出來(lái)，更希望他們能夠做到“借物之力，抒己之情”，把課堂由“讀”引到“寫”。在教《小屋》一課時(shí)，課上拓展閱讀了《童年夢(mèng)境》一文，在接下來(lái)的自主閱讀課上，我又帶著學(xué)生閱讀多篇抒情散文，加大學(xué)生對(duì)抒情散文的閱讀量，使他們形成良好的語(yǔ)感，同時(shí)也使學(xué)生間接地體驗(yàn)童年生活的樂趣和對(duì)童年生活的難忘之情，無(wú)形中增加了學(xué)生的“生活閱歷”。

在精讀悟法課上關(guān)注文體特征，其實(shí)正是關(guān)注了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中文體教學(xué)這一大的主題，我們將在今后的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

（作者單位：哈爾濱市保國(guó)第一小學(xué)）