□（廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 廣東廣州511300）

一、前言

在供給側(cè)改革不斷推進的時期，企業(yè)需要重新優(yōu)化、調(diào)整、組合創(chuàng)新因素，使企業(yè)的價值得到有效的提升。供給側(cè)的四大要素是：勞動力、土地、資本、創(chuàng)新，實際上是從供給角度促進資源的優(yōu)化配置，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足人們的需求，最終促進社會經(jīng)濟健康發(fā)展。而供給側(cè)改革對會計行業(yè)造成的影響受到了理論界和實務(wù)界專家的高度關(guān)注，傳統(tǒng)的財會知識、財會人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求，迫使財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型。財政部部長樓繼偉將推進管理會計體系建設(shè)放在會計發(fā)展的重要位置，他明確指出：“爭取3至5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才；力爭通過5至10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平”。高校作為管理會計人才培養(yǎng)的“第一陣地”，直接影響管理會計人才的整體質(zhì)量。高校應(yīng)制定怎樣的管理會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、滿足企業(yè)需求的管理會計人才成為了迫在眉睫的問題。

二、本科院校在管理會計人才培養(yǎng)中遇到的困境

管理會計又稱為“企業(yè)內(nèi)部會計”，它不同于傳統(tǒng)會計專注于財務(wù)數(shù)據(jù)的確認、計量和報告，它更側(cè)重的是會計人員應(yīng)具有規(guī)劃與報告、決策、營運和領(lǐng)導(dǎo)等能力。一名高端的管理會計人員不僅需要具備基本的財務(wù)分析能力，更重要的是能夠運用專業(yè)知識參與到企業(yè)的決策中，提出有效的決策，幫助企業(yè)獲得更大的收益，使企業(yè)的價值得以提升。

（一）傳統(tǒng)管理會計的專業(yè)知識無法滿足企業(yè)的新需求

傳統(tǒng)管理會計的知識架構(gòu)一般分為兩部分：第一部分，概述部分，主要內(nèi)容包括管理會計的概念、發(fā)展歷程、職能、基本理論等；第二部分，具體決策方法的學(xué)習(xí)，包括變動成本法、本量利分析法、經(jīng)營預(yù)測及決策、存貨決策、標準成本法、作業(yè)成本法、全面預(yù)算、業(yè)績考核等。一般情況下介紹全面預(yù)算、業(yè)績考核的篇幅很少，僅僅簡單地介紹相關(guān)流程。教師在授課過程，更加關(guān)注前部分的講授（即是前言、變動成本法、本量利分析法、經(jīng)營預(yù)測及決策、存貨決策、標準成本法、作業(yè)成本法），而后半部分由于各種原因一帶而過，甚至讓學(xué)生自學(xué)了解；同時由于經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)提出新的需求，管理會計的內(nèi)容不斷充實，例如出現(xiàn)了供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理會計、內(nèi)部控制、成本粘性、管理會計信息化等熱點，在教材上均沒有體現(xiàn)。這樣一種注重傳統(tǒng)忽視前沿的授課方式，將不利于學(xué)生成為與時俱進的管理會計人才。

（二）教學(xué)方式落后，學(xué)科內(nèi)容重疊嚴重

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的今天，大多數(shù)高校教師課堂授課依然以教師為中心，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，輔以習(xí)題的講解，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。財務(wù)管理、管理會計、成本管理這三科是會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，但是觀其內(nèi)容，卻又有許多知識點存在嚴重交叉的情況。這不僅浪費了教學(xué)資源，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情況，不利于管理會計人才的培養(yǎng)。

（三）管理會計實踐課程難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標

知識的運用與實踐是會計的生命，實訓(xùn)課程是學(xué)生實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要途徑。大部分高校的教學(xué)計劃中，財務(wù)會計的實訓(xùn)課程是豐富的，包括：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計分崗實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等，但是管理會計只是安排了理論課程，學(xué)生只會“紙上談兵”，不能根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的變化提出對企業(yè)有利的方案，這樣的人才不受企業(yè)的歡迎，甚至將會被現(xiàn)實所淘汰。在大數(shù)據(jù)時代，管理會計人員還需要具備一定的信息處理能力，對大量的數(shù)據(jù)進行分類、提取，為做出相關(guān)決策提供依據(jù)。這就要求管理會計人員精通計算機及相關(guān)的財務(wù)軟件。高校若想向社會輸送合格的高素質(zhì)管理會計人才，必須調(diào)整教學(xué)計劃，增加管理會計實踐課程的課時或者增設(shè)管理會計實踐課，及開發(fā)或者購買相關(guān)的管理會計軟件。

（四）人才評價體系單一

傳統(tǒng)的人才評價模式一般是：平時成績+期末考核成績，平時成績也主要從考勤情況給予分數(shù)，期末考核主要是理論知識的掌握，并且比較少涉及案例分析題。這樣的考核方式，只能夠從一定程度上掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度，無從了解學(xué)生運用知識解決問題的實際能力。長此以往，勢必打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、造成管理會計人才培養(yǎng)困境的原因

（一）外部原因

第一，經(jīng)濟發(fā)展的制約。在我國經(jīng)濟發(fā)展的很長一段時間，主要采取“刺激需求”的方式拉動經(jīng)濟增長，導(dǎo)致大量企業(yè)重核算、輕管理。第二，我國大部分企業(yè)仍處于發(fā)展期，主要通過規(guī)模的擴展達到利潤的增大，忽視了創(chuàng)新因素的組合給企業(yè)帶來了的益處。第三，科技的發(fā)展程度不足以滿足管理會計進一步運用提出的需求。以上原因，均會對管理會計的發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。

（二）內(nèi)部原因

第一，學(xué)校的重視程度不足。學(xué)校受到外部原因等一系列因素的影響，相比財務(wù)會計的課程設(shè)置，管理會計只是會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的一門必修課程，并沒有設(shè)置完整的理論課程和相應(yīng)的實踐課程，無法滿足管理會計的教學(xué)需要，無法全面提高學(xué)生管理會計的能力素質(zhì)。第二，教師本身的制約。大部分教師長期專注財務(wù)會計的理論研究及實踐研究，管理會計往往被忽略。同時，由于管理會計主要是為內(nèi)部的管理者提高信息資料，導(dǎo)致實踐的機會較少，難以將理論與實踐更好結(jié)合，不利于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐工作中。長此以往，由于缺乏同時具有豐富理論知識及實踐經(jīng)驗的教師將制約管理會計在教學(xué)中的發(fā)展。

四、供給側(cè)背景下管理會計人才培養(yǎng)的策略

（一）完善管理會計課程體系

第一，細化課程設(shè)置。目前，課程設(shè)置基本是針對不同專業(yè)制定不同的教學(xué)計劃，但是沒有根據(jù)不同的專業(yè)方面設(shè)置。高?？梢约毣讲煌瑢I(yè)方面制定不同教學(xué)計劃，既可以讓學(xué)生清楚不同專業(yè)方向的區(qū)別，又可以突出不同專業(yè)方面學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的區(qū)別。第二，完善管理會計的相關(guān)課程。大部分高校有關(guān)管理會計的課程只是設(shè)置了管理會計（或者初級管理會計），所講授內(nèi)容很少涉及考核及非財務(wù)信息等知識，管理會計的知識嚴重缺失。因此，高?？梢栽鲈O(shè)中級管理會計、高級管理會計、企業(yè)預(yù)算、證券投資學(xué)、管理會計軟件運用等課程。第三，增加管理會計實踐課程的課時。據(jù)調(diào)查，大部分高校管理會計理論課程設(shè)置課時為54節(jié)或者72節(jié)，而實踐課程課時基本為0。管理會計是一門非常注重經(jīng)驗和實踐的學(xué)科，缺失實踐課程無疑于“紙上談兵”，高校增加管理會計實踐課程已經(jīng)是大勢所趨。高?？梢杂靡粋€學(xué)期學(xué)習(xí)理論課程，第二學(xué)期學(xué)習(xí)實踐課程。

（二）豐富管理會計實踐形式

實踐教學(xué)一般分為兩個方面：第一，校內(nèi)仿真，通過實訓(xùn)課程及全面仿真平臺達到實訓(xùn)的目的；第二，校外實習(xí)，通過已有的實習(xí)基地、與企業(yè)合作等方式達到實踐的目的。管理會計實踐課程可分為三步驟進行：

第一步：預(yù)熱階段。以教師為總負責(zé)人、學(xué)生干部為成員成立管理會計工作室，其職能主要通過組織“管理會計講壇”邀請專家開設(shè)講座、網(wǎng)絡(luò)宣傳等方式讓大一新生了解管理會計職業(yè)的發(fā)展前景、了解管理會計學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)、管理會計的應(yīng)用環(huán)境、勝任管理會計工作需要的能力要求等。同時，有條件的院校組織學(xué)生走訪企業(yè)。

第二步：專業(yè)實踐階段。在課堂上，任課教師應(yīng)充分利用案例教學(xué)法及情境教學(xué)法，通過采用不同行業(yè)不同企業(yè)的典型案例，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生進行深入的分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分了解管理會計如何幫助企業(yè)提高其價值。課后，積極組織學(xué)生參加相關(guān)比賽，例如財務(wù)決策大賽、“挑戰(zhàn)杯”、IMA組織的管理會計案例大賽，對于取得良好成績的學(xué)生給予一定獎勵，使其在學(xué)生中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過這一階段的實踐，幫助學(xué)生建立管理會計思維。

第三步：綜合實踐階段。第一，充分利用已有的實習(xí)平臺，例如高校建立的財務(wù)共享中心。學(xué)?？山M織學(xué)生參與合作企業(yè)的預(yù)測、決策、計劃、控制、評價等相關(guān)的管理會計活動，全面提升學(xué)生企業(yè)價值創(chuàng)造能力。第二，學(xué)校鼓勵學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，并且用管理會計的思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題、分析問題、提出相關(guān)的解決方案，這一成果可以實踐報告的形式呈現(xiàn)。但是，由于管理會計屬于內(nèi)部會計，實習(xí)生可能不能輕易接觸到相關(guān)工作，解決的方法可以與企業(yè)簽訂實習(xí)協(xié)議，畢業(yè)了就成為公司的員工。通過這一階段的實踐，全面提升學(xué)生專業(yè)勝任能力。

（三）改革教學(xué)方式，整合教學(xué)資源

第一，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。從以往滿堂灌、以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏c學(xué)生進行互動、啟發(fā)性教學(xué)。第二，多樣化的教學(xué)手段。充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，利用微課、幕課等方式，讓學(xué)生隨時隨地可以進行學(xué)習(xí)。第三，改革教學(xué)模式。通過有效宣傳，管理會計的證書（CMA及CIMA）逐漸被認可，許多大企業(yè)在招聘時將具有CMA證書或者CIMA證書作為優(yōu)先錄取的條件，在教學(xué)中學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身條件開設(shè)課外培訓(xùn)班或者特色班。第四，重視案例法教學(xué)法的運用。只是教師在選擇案例時應(yīng)注重本土化案例的開發(fā)及剖析。第五，對財務(wù)管理、管理會計、成本管理重疊的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，例如財務(wù)管理與管理會計進行調(diào)整、管理會計與成本管理進行調(diào)整，這樣既可以突出每個學(xué)科的教學(xué)重點，又可以節(jié)約教學(xué)資源。

（四）完善人才評價體系

管理會計是注重理論聯(lián)系實際的學(xué)科，因此人才評價體系應(yīng)由以往考試成績一錘定音的體系，改為“考試成績+實踐成績”，并且考試成績和實踐成績各占50%?？荚嚦煽冎饕己藢W(xué)生對基本知識、基本理論的掌握，為實踐打下良好的基礎(chǔ)；實踐主要由小組的實踐報告和個人實踐報告組成，個人實踐報告由學(xué)生在教師的具體要求下尋找案例，并對案例進行詳細剖析，而小組報告則由教師提供案例進行分析。同時，鼓勵學(xué)生考取CMA證書或者CIMA證書，凡通過后適當(dāng)加分。

（五）加強教師隊伍的建設(shè)

教師隊伍的素質(zhì)直接影響到管理會計的教學(xué)效果，學(xué)?？刹扇　耙M來，走出去”的培養(yǎng)方式。學(xué)校一方面應(yīng)大力支持教師進行教學(xué)改革，鼓勵教師加強理論的學(xué)習(xí)和研究，另一方面創(chuàng)造實踐機會，選派有潛力的教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過這種方式，培養(yǎng)一批管理會計的骨干教師，為教學(xué)質(zhì)量保駕護航。同時，學(xué)校建立人才外聘機制，聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗的教師或者實務(wù)界精英來學(xué)校講學(xué)或者開講座，這樣不僅可以讓學(xué)生了解管理會計的前沿問題，還可以促進師生與社會的接觸。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展及供給側(cè)改革，傳統(tǒng)的會計人員已經(jīng)不能滿足企業(yè)的發(fā)展所需，財務(wù)會計急需向管理會計轉(zhuǎn)型。各高校應(yīng)不斷地深化和改革管理會計教學(xué)，在確保學(xué)生成才的目標下，明確并細化管理會計人才培養(yǎng)模式，為社會輸送有競爭力、有創(chuàng)新能力的管理會計人才。