□（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 河南鄭州450002）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)間跨界融合推動了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式和精細(xì)化管理需求促使會計行業(yè)逐步從傳統(tǒng)的報告型向經(jīng)營型延伸。日新月異的信息技術(shù)引發(fā)的財務(wù)變革趨勢已改變了會計人才市場的需求導(dǎo)向，傳統(tǒng)核算型會計人才將逐漸被同時掌握財務(wù)知識、管理模型與算法、數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)的復(fù)合型人才所替代，會計人員向智慧財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)、管理會計轉(zhuǎn)型成為其職業(yè)生涯的必由之路。面對社會需求的改變，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，改革完善培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要的會計專業(yè)復(fù)合型人才，已成為高校會計教育必須面對的問題。

一、跨院系合作培養(yǎng)模式運行情況分析

鄭州輕工業(yè)學(xué)院是一所以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的普通本科院校，下設(shè)計算機與通信工程學(xué)院 （以下簡稱“計算機學(xué)院”）、軟件學(xué)院、經(jīng)濟與管理學(xué)院（以下簡稱“經(jīng)管學(xué)院”）、國際教育學(xué)院等多個二級學(xué)院。國際教育學(xué)院、軟件學(xué)院先后與經(jīng)管學(xué)院開展了跨院系聯(lián)合培養(yǎng)國際人才和復(fù)合型人才的探索，在一定程度上提升了學(xué)生的英語水平、國際化視野和會計專業(yè)技能，但也存在諸多問題。

（一）生源定位與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。培養(yǎng)“英語水平高、實踐能力強、具有國際意識、創(chuàng)新能力和溝通能力的國際化人才”和“多學(xué)科融合的復(fù)合型人才”，需要學(xué)生具備較高的領(lǐng)悟能力和綜合學(xué)習(xí)能力。而無論是國際教育學(xué)院的中外合作辦學(xué)項目，還是軟件學(xué)院的軟件工程（會計方向）項目，都是高收費項目，招生時主要面對三本生源。盡管大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都較為認(rèn)真踏實，但理解領(lǐng)悟能力和綜合學(xué)習(xí)能力欠缺也是不爭的事實。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強，主動學(xué)習(xí)能力較差，無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)對生源質(zhì)量的要求。這種差異或匹配的錯位嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相對滯后。由于缺乏頂層制度設(shè)計，不同學(xué)院、學(xué)科的教師在教學(xué)過程中缺乏有效的交流機制。沒有思想碰撞，就無法激發(fā)教學(xué)靈感，更無從發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能引發(fā)的財務(wù)大變革趨勢下未來國際化、復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點。不同學(xué)科的教師仍按各自的專業(yè)思維和傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，沒有開發(fā)出真正適應(yīng)學(xué)科融合的新課程。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容滯后，不同學(xué)科內(nèi)容實質(zhì)上處于割裂狀態(tài)，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的錯亂，大大降低了國際教育學(xué)院“英語+會計專業(yè)”、軟件學(xué)院“軟件工程+會計專業(yè)”的辦學(xué)效果，沒有真正實現(xiàn)會計與其他學(xué)科專業(yè)的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。

（三）專業(yè)融合度不符合預(yù)期。國際教育學(xué)院中外合作項目的根本目標(biāo)是通過“英語+專業(yè)”來培養(yǎng)英語水平高、實踐能力強、具有國際意識、創(chuàng)新能力和溝通能力的國際化人才。軟件學(xué)院的軟件工程（會計方向）專業(yè)是結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有益嘗試，其根本目標(biāo)是通過“軟件工程+其他專業(yè)”來實現(xiàn)不同學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)具有多種技能的復(fù)合型人才。從運行情況來看，兩種模式都是以國際教育學(xué)院或軟件學(xué)院為主、經(jīng)管學(xué)院為輔的方式完成的。學(xué)生管理、教學(xué)活動的組織等都由國際教育學(xué)院、軟件學(xué)院負(fù)責(zé)，經(jīng)管學(xué)院只負(fù)責(zé)提供師資，完成相關(guān)理論課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。這種管理方式存在較大局限。

1.專業(yè)認(rèn)同感不足，無法促進(jìn)不同學(xué)科知識的交叉融合。學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)績效存在顯著影響，但由于學(xué)籍、學(xué)生管理分別歸屬于國際教育學(xué)院和軟件學(xué)院，學(xué)生從心理上不太認(rèn)同自己的會計專業(yè)身份。軟件工程（會計方向）專業(yè)首屆畢業(yè)生基本上都選擇了軟件工程方面的選題作為畢業(yè)設(shè)計題目，鮮有畢業(yè)生選擇會計類或軟件工程與會計專業(yè)融合類題目，再次證實了學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同感不足。由此帶來的后果是：雖然在形式上學(xué)習(xí)了軟件工程與會計財務(wù)類課程，但不同專業(yè)之間的知識依然處于割裂狀態(tài)。

2.學(xué)生與教師的互動交流渠道有限。由于經(jīng)管學(xué)院教師只需按要求完成會計專業(yè)相關(guān)課程的課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，教師與學(xué)生之間的交流渠道與交流機會大多局限于課堂。再加上學(xué)生對經(jīng)濟類專業(yè)或會計專業(yè)認(rèn)同感較差，主動同教師交流及學(xué)習(xí)的意愿不強。這也使很多學(xué)生無法正確認(rèn)識和系統(tǒng)了解會計專業(yè)對自己未來職業(yè)發(fā)展的影響，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識的積極性。

3.由于沒有找到不同學(xué)科知識之間有效融合的途徑，兼顧兩個學(xué)科的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)繁重、顧此失彼。國際教育學(xué)院的部分學(xué)生為了能夠在入學(xué)兩年后到國外大學(xué)學(xué)習(xí)或畢業(yè)后出國讀研，會偏重于英語類課程，基本忽視了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。軟件工程專業(yè)（會計方向）學(xué)生的軟件工程類課程難度較大，也無暇顧及會計類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果與經(jīng)管學(xué)院本院學(xué)生相比不太理想。

顯然，不同學(xué)院、不同學(xué)科專業(yè)之間形式上融合而實質(zhì)上割裂的局面，背離了項目初衷。

二、會計人才跨院系合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新的可行性

（一）跨院系合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新的政策依據(jù)。2015年5月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出：高校應(yīng)以需求為導(dǎo)向，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科專業(yè)融合型轉(zhuǎn)變?！柏敃拧币髸嬋瞬磐瑫r具備以下幾方面能力：會計與財務(wù)專業(yè)核心技能、新興科技背景下的專業(yè)自適應(yīng)能力、數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、創(chuàng)新思維能力和國際化視野等。從目前高校會計教育的情況來看，單一學(xué)科培養(yǎng)模式已無法滿足企業(yè)財務(wù)變革的需要，打破高校院系行政設(shè)置和現(xiàn)有專業(yè)教育背景下形成的學(xué)科邊界和壁壘，實現(xiàn)跨院系合作培養(yǎng)復(fù)合型會計人才，是提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

（二）積累了跨院系合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索經(jīng)驗。工科院系在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢和國際教育學(xué)院在國際化教育資源方面的優(yōu)勢，為學(xué)?？缭合蹬囵B(yǎng)適應(yīng)社會需求的“財會全才”奠定了良好基礎(chǔ)，多年的跨院系合作培養(yǎng)探索也為學(xué)校積累了豐富的復(fù)合型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，這些都為下一步跨院系合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有力的支撐和必要的借鑒。

中外合作辦學(xué)模式以國際教育學(xué)院為主、經(jīng)管學(xué)院為輔，已運行了12年。國際教育學(xué)院作為中外合作辦學(xué)項目的執(zhí)行和管理單位，依托經(jīng)管學(xué)院的師資力量，先后與英國龍比亞大學(xué)合作舉辦了6個本科專業(yè)項目，與澳大利亞格里菲斯大學(xué)合作舉辦了2個本科課程項目。這種合作辦學(xué)模式的特點是：第一，人才培養(yǎng)方案跨院系制訂。合作辦學(xué)項目的人才培養(yǎng)方案，由國際教育學(xué)院聯(lián)合經(jīng)管學(xué)院和英國龍比亞大學(xué)，結(jié)合中外雙方的課程體系，以應(yīng)用性、實踐性、國際性為原則，共同制定。第二，教學(xué)組織跨院系協(xié)調(diào)。合作辦學(xué)項目的教學(xué)由國際教育學(xué)院具體組織，由經(jīng)管學(xué)院安排師資承擔(dān)專業(yè)課程的具體講授，同時負(fù)責(zé)學(xué)生集中實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，配合國際教育學(xué)院完成教學(xué)工作。第三，教學(xué)活動中外合作實施。國際教育學(xué)院為使學(xué)生在接受國內(nèi)本科教育的同時也能享受國際化教育，引進(jìn)了外方合作大學(xué)部分課程，與外方合作開展教學(xué)活動。通過邀請國外大學(xué)教師為學(xué)生授課，同國外大學(xué)師生開展各種學(xué)術(shù)交流與研究合作，為聯(lián)合培養(yǎng)英語水平高、實踐能力強、具有國際意識、創(chuàng)新能力和溝通能力的國際化人才做出了積極貢獻(xiàn)。

專業(yè)融合模式以軟件學(xué)院為主、經(jīng)管學(xué)院為輔，運行5年來，該模式在保持軟件工程現(xiàn)有特色專業(yè)方向的前提下，結(jié)合會計行業(yè)和社會發(fā)展的需求，由軟件學(xué)院與經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)具有算法與會計專業(yè)知識的復(fù)合型人才，呈現(xiàn)出以下特點：第一，人才培養(yǎng)方案的制訂。軟件工程（會計方向）的人才培養(yǎng)方案，由軟件學(xué)院聯(lián)合經(jīng)管學(xué)院，以軟件工程專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)的課程體系為基礎(chǔ)，共同制定。第二，人才培養(yǎng)方案中軟件工程方面的專業(yè)課程由軟件學(xué)院組織教師講授，會計方面的專業(yè)課程由經(jīng)管學(xué)院組織教師講授，同時負(fù)責(zé)學(xué)生集中實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。第三，畢業(yè)論文與設(shè)計由軟件學(xué)院教師指導(dǎo)完成。

（三）擁有跨學(xué)院合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新的資源優(yōu)勢。計算機學(xué)院目前擁有計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等8個專業(yè)，擁有河南省應(yīng)急平臺信息技術(shù)工程實驗室、河南省大數(shù)據(jù)分析技術(shù)國際聯(lián)合實驗室、輕工大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用技術(shù)河南省工程實驗室等省級學(xué)科平臺，在企業(yè)信息集成、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和基于Internet/Intranet的新型信息系統(tǒng)開發(fā)、大型信息管理系統(tǒng)軟件的開發(fā)等方面有一定優(yōu)勢。軟件學(xué)院是河南省首批示范性公辦、全日制軟件學(xué)院之一，是信息產(chǎn)業(yè)部、教育部確定的“國家計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)基地”之一，擁有河南省公共安全數(shù)據(jù)融合與智能服務(wù)工程技術(shù)研究中心這一省級學(xué)科平臺。國際教育學(xué)院的合作辦學(xué)項目始于2001年，是河南省最早開展中外合作辦學(xué)項目的公立高等學(xué)校，在國際化人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗。經(jīng)管學(xué)院擁有管理學(xué)、管理科學(xué)與工程兩個省級一級重點學(xué)科，工商管理、會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理等9個本科專業(yè)，會計學(xué)為河南省特色專業(yè)和省級綜合改革試點專業(yè)，在會計人才培養(yǎng)方面具有較大優(yōu)勢和豐富經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點，可以看出學(xué)校具有跨院系合作培育人才的資源與優(yōu)勢，這為構(gòu)建跨院系合作的復(fù)合型會計專業(yè)人才培養(yǎng)機制奠定了堅實基礎(chǔ)，也為提升會計與財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)分析、國際化視野與國際合作、創(chuàng)新思維與價值創(chuàng)造等能力提供了必要條件。

三、復(fù)合型會計人才跨院系合作培養(yǎng)機制的構(gòu)建

（一）順應(yīng)財務(wù)變革趨勢，加強學(xué)科融合的頂層設(shè)計。財務(wù)變革趨勢下企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型正在重新定義并進(jìn)化著對會計人才的能力需求，如果高校仍固守原有的專業(yè)思維和培養(yǎng)模式，無視市場需求的變化，將會加劇高校會計教育與社會需求的脫節(jié)。高校應(yīng)結(jié)合行業(yè)和社會發(fā)展需要尋找新的人才培養(yǎng)生長點，加強學(xué)科之間的交叉、滲透與融合方面的探索與實踐。整合利用工科院系和人文社科學(xué)院資源，創(chuàng)新跨院系聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)滿足社會需要的復(fù)合型會計人才，是高校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。但是僅依靠二級學(xué)院和專業(yè)系部來推動院系之間的合作障礙較多，因此需要從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計，重新整合配置合作院系之間的師資力量和教學(xué)資源，出臺相應(yīng)政策和措施支持跨院系合作培養(yǎng)復(fù)合型會計人才。

（二）推動院系資源整合，采取跨院系合作培養(yǎng)的有力措施。

1.借鑒學(xué)校中外合作辦學(xué)項目經(jīng)驗，跨院系合作實行項目化管理。為保證教學(xué)效果，經(jīng)管學(xué)院、計算機學(xué)院、軟件學(xué)院、國際教育學(xué)院等院系可合作開設(shè)跨院系合作培養(yǎng)復(fù)合型會計人才的教改實驗班，借鑒國際教育學(xué)院近年來開展的中外合作辦學(xué)項目經(jīng)驗，以項目為載體，跨院系搭建教學(xué)管理平臺，負(fù)責(zé)跨院系合作人才培養(yǎng)的教學(xué)活動、日常事務(wù)等。學(xué)校2016年已停招本科第三批次，教改實驗班學(xué)生可以從全?；蚪?jīng)管學(xué)院入校一本或二本新生中經(jīng)過二次選拔確定，通過選拔的學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)入經(jīng)管學(xué)院，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與歸屬感，保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)能力相吻合，以保證生源質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

2.人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的有機匹配。教改實驗班的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)新興科技背景下的社會需要，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠信品質(zhì)，具有創(chuàng)新意識、價值創(chuàng)造思維和國際視野，把經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)學(xué)知識和能力與管理模型與算法、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析技術(shù)等信息技術(shù)能力有機融合，能夠適應(yīng)財務(wù)大變革趨勢下未來對會計師的能力需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才。教改實驗班的人才培養(yǎng)方案應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)有機匹配，突出會計財務(wù)核心技能、專業(yè)勝任能力培養(yǎng)，加強算法、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)，并通過相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，真正實現(xiàn)不同專業(yè)課程、不同學(xué)科知識與能力的有機融合。

3.建立財務(wù)大數(shù)據(jù)聯(lián)合實驗室。已有的合作培育探索說明學(xué)校各院系之間有著較強的合作培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型人才的動機與意愿。計算機學(xué)院在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、智能信息處理等方面具有良好基礎(chǔ)，經(jīng)管學(xué)院在會計教學(xué)與科研、實踐教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗。雙方可以利用自身的資源與優(yōu)勢，借鑒其他高校經(jīng)驗，共建財務(wù)大數(shù)據(jù)聯(lián)合實驗室。該聯(lián)合實驗是教改實驗班人才培養(yǎng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了了解企業(yè)的完整實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。

4.師資隊伍建設(shè)與教師聯(lián)動學(xué)習(xí)交流機制。跨院系合作培養(yǎng)會計人才需要有跨院系的師資隊伍作為教學(xué)保障，傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分的學(xué)院制師資管理方式和按專業(yè)劃分的教研室制教學(xué)研討方式，嚴(yán)重束縛了跨院系合作交流。因此，應(yīng)合理規(guī)劃跨院系合作模式的師資隊伍建設(shè)和教學(xué)安排，打破院系、學(xué)科和專業(yè)間的原有屏障，建立不同學(xué)院教師的聯(lián)動學(xué)習(xí)機制，通過多種渠道與方式促進(jìn)教師間的合作與交流，激發(fā)不同學(xué)科教師之間的思想靈感。同時，可以通過與企業(yè)合作的方式聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”師資，采取優(yōu)惠政策，引進(jìn)具備財務(wù)會計知識和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)師資。多措并舉，打造適應(yīng)跨院系合作培養(yǎng)模式需要的師資隊伍。

（三）把握企業(yè)實務(wù)需求，激發(fā)學(xué)生跨院系學(xué)習(xí)的自覺意愿。學(xué)生跨院系學(xué)習(xí)意愿和院系合作意愿是跨院系聯(lián)合培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，財務(wù)大變革趨勢已經(jīng)形成。在未來，大量的低端會計人員將逐漸被人工智能所替代，面臨失業(yè)的威脅，而掌握算法、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析能力，能為企業(yè)持續(xù)創(chuàng)造價值的高端管理會計和戰(zhàn)略財務(wù)人才將極為缺乏，實務(wù)中企業(yè)的財務(wù)轉(zhuǎn)型和財務(wù)人員轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。高校及教師應(yīng)把握財務(wù)大變革趨勢和財務(wù)人員轉(zhuǎn)型需要，提醒學(xué)生清醒認(rèn)識行業(yè)現(xiàn)狀并為職業(yè)前景未雨綢繆，通過掌握會計財務(wù)核心技能以及業(yè)務(wù)、人際、領(lǐng)導(dǎo)等輔助技能，提升專業(yè)勝任能力。通過多學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與算法能力，訓(xùn)練對業(yè)務(wù)的更高敏感度和適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與價值創(chuàng)造思維，開拓國際視野，滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對未來會計師能力的要求。