（山東管理學(xué)院山東濟(jì)南250357）

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程概述

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在各高校財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與其他專業(yè)課程有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，它是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的深入，成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)等專門(mén)會(huì)計(jì)課程是它的分支，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的依據(jù)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的數(shù)據(jù)，同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)也是學(xué)生將來(lái)從事財(cái)務(wù)相關(guān)工作的理論和實(shí)踐依據(jù)。由此看來(lái)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程無(wú)論是對(duì)任課教師還是對(duì)學(xué)生而言都是非常重要的。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容比較抽象，部分章節(jié)難度較大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這會(huì)使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)又是以任課教師在課堂上講授為主，學(xué)生課下練習(xí)為輔的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式下學(xué)生的參與度幾乎為零，學(xué)生的積極性及自覺(jué)性大打折扣，往往會(huì)導(dǎo)致任課教師在講臺(tái)上滔滔不絕，而臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡的情況出現(xiàn)，教師和學(xué)生都會(huì)身心俱疲，課堂效果不理想。鑒于此種情況的存在，各個(gè)高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)任課教師創(chuàng)新了多種教學(xué)方法試圖改變現(xiàn)狀，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，并且采用了多種軟件平臺(tái)，實(shí)際操作起來(lái)效果也不盡相同。究其原因，不同高校的學(xué)生生源質(zhì)量是不同的，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、理解能力、自覺(jué)性及執(zhí)行力也不盡相同，因此，本著實(shí)事求是的原則，選擇更適合本校學(xué)生的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法才是更明智的選擇。

二、重點(diǎn)高校與新建本科院校情況對(duì)比

重點(diǎn)高校財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大多為科研與應(yīng)用并重的復(fù)合型人才或者更偏向于研究型人才。教師授課過(guò)程中理論與實(shí)踐并重，課程中探討性的內(nèi)容較多，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較少，總體難度較大。同時(shí)，學(xué)生生源質(zhì)量較好，學(xué)生對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的前修課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理解比較到位，學(xué)生接受難度更大知識(shí)點(diǎn)的能力較強(qiáng)，課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)的自覺(jué)性也較強(qiáng)。培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生畢業(yè)后具備在大中型企業(yè)、事業(yè)單位中運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及在高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)從事進(jìn)一步研究型工作的能力。

而新建本科或者普通本科院校財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多為具有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的應(yīng)用型人才。教師授課偏向于賬務(wù)處理過(guò)程及報(bào)表的形成過(guò)程，課程中實(shí)踐及應(yīng)用類(lèi)內(nèi)容較多，總體難度適宜。學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)于重點(diǎn)高校要差一些，學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)的掌握能力相對(duì)較弱，課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性相對(duì)較低。但普通本科院校人才培養(yǎng)方案中應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)的內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生畢業(yè)后能成為在中小企業(yè)、事業(yè)單位中勝任財(cái)會(huì)相關(guān)工作崗位的應(yīng)用型人才。

三、提升教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

鑒于重點(diǎn)高校與新建本科和普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本情況的不同，后者在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法的選擇上更應(yīng)該因地制宜。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課堂上講課，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)，大學(xué)課堂多為兩節(jié)連上，每節(jié)課五十分鐘，但是一般成人的注意力不會(huì)超過(guò)五十分鐘，所以僅僅借助課上時(shí)間進(jìn)行滿堂灌的教育方式勢(shì)必造成效率降低。因此，創(chuàng)新改進(jìn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。

（一）重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，通過(guò)課前課間的交流了解他們不愿意學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，沒(méi)有意識(shí)到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)知識(shí)體系中的重要作用；第二，不清楚財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)在將來(lái)參加工作后的用途；第三，對(duì)部分較難知識(shí)點(diǎn)存在畏難情緒。任課教師應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題采取一些針對(duì)性的措施，在學(xué)期第一節(jié)課對(duì)學(xué)生介紹課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等內(nèi)容以讓學(xué)生更好了解該課程的地位及重要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性；在上課過(guò)程中更多地介紹企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)際要求，講出不同的賬務(wù)處理方法的選擇對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響，讓學(xué)生明白財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)在今后工作中的作用；上課過(guò)程中更加重視知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要進(jìn)行這樣的會(huì)計(jì)處理，而不是單純地介紹各種名詞及會(huì)計(jì)分錄?？稍谡n堂上介紹與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的證書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生考取中級(jí)會(huì)計(jì)職稱等，這些會(huì)計(jì)類(lèi)考試都是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為主要考察內(nèi)容的。另外，多數(shù)研究生院校的筆試或者復(fù)試考試科目中也有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容。將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的“有用性”介紹給學(xué)生將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）充分利用案例式教學(xué)法

鑒于普通高校學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱、抽象思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)更多地采用深入淺出、通俗易懂的案例或情景式教學(xué)法。針對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可把企業(yè)或者生活中的案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去分析解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)能使學(xué)生身臨其境地去思考企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)面臨的各種情況，教師通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題，由淺入深不斷提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生思維，從而能有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，在案例的選擇上盡量采用學(xué)生身邊的案例，這樣更容易把學(xué)生帶入到教學(xué)情境里，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大背景之下，借助網(wǎng)絡(luò)的力量進(jìn)行教學(xué)未嘗不是一個(gè)好的嘗試。 “互聯(lián)網(wǎng)＋”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，正對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。可見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合也是未來(lái)的一個(gè)趨勢(shì)，利用現(xiàn)有免費(fèi)的軟件或者工具，如藍(lán)墨云課班、微信公眾平臺(tái)等，可實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備或臺(tái)式電腦上，教師可以相對(duì)輕松地管理自己的班級(jí)，進(jìn)行管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的操作。在上課過(guò)程中或課后，可以隨即開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷、主題討論、作業(yè)展示、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，從而讓學(xué)生的手機(jī)從此變成學(xué)習(xí)工具，不再只是聊天、游戲。通過(guò)軟件也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

（四）重視采用激勵(lì)教學(xué)法

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活條件較為優(yōu)越，前三種需求基本都能得到實(shí)現(xiàn)，而在師生關(guān)系中處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求則不容易得到滿足，教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)制式的措施雖然能讓學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，但部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付了事，不能達(dá)到預(yù)定效果。部分高校針對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)而采取課前收手機(jī)的方式，雖然能杜絕玩手機(jī)現(xiàn)象，但只要學(xué)生注意力不在課堂采取任何強(qiáng)制措施都不會(huì)達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生更希望得到老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，而這兩點(diǎn)也是作為教師除了知識(shí)以外更容易施加給學(xué)生的。課堂中適當(dāng)?shù)夭捎眉?lì)教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)的需求，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將取得較好的課堂效果。另外，激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)施可以貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立成才目標(biāo)、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課中激勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，課后激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

（五）重視課前、課中、課后全方位的考核

作為衡量教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課的考核方式存在著一些問(wèn)題，最后的總成績(jī)往往由平時(shí)成績(jī)及期末考試成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占20%至40%，平時(shí)成績(jī)中包含考勤、作業(yè)等內(nèi)容，期末成績(jī)占80%至60%，這樣只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課中及課后考核而忽視了課前考核，另外，在實(shí)施此方案的過(guò)程中不同任課教師對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往不同，主觀性較大，造成不同班級(jí)不同學(xué)期的成績(jī)沒(méi)有可比性。以往期末試卷著重考察學(xué)生會(huì)計(jì)分錄的編制及相關(guān)的計(jì)算，造成部分學(xué)生臨近期末考試突擊背分錄的情況，達(dá)不到考核的目的。因此改進(jìn)考核方式將更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課前、課中、課后全方位的考核能更有效地解決上述問(wèn)題，課前考核督促學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)新內(nèi)容，課中考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種情況，課后考核對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終檢驗(yàn)，期末試卷或者平時(shí)作業(yè)中增加案例分析類(lèi)題目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

任何教學(xué)方法的實(shí)施都有賴于教師本人的素養(yǎng)，教師的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。同樣，教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，如果學(xué)生愿意和老師溝通學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也會(huì)促進(jìn)教師不斷完善知識(shí)體系中的漏洞，更好地組織教學(xué)。師生關(guān)系則是教與學(xué)之間的紐帶，如果師生關(guān)系比較融洽，教師在課堂上實(shí)施的各種教學(xué)方法就能更好地得到學(xué)生的執(zhí)行，相反，如果師生之間有較大的隔閡或者沒(méi)有較好的交流，那么教師的想法也不會(huì)得到學(xué)生的理解，不利于課堂效果的提高。教師可以利用課間主動(dòng)接觸學(xué)生，了解他們的偏好，了解學(xué)生對(duì)這一門(mén)課程的看法，了解他們想從中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中學(xué)到哪些知識(shí)以及上節(jié)課講過(guò)的課程中沒(méi)聽(tīng)懂的部分，還可以在第一節(jié)課公布自己的工作郵箱及聯(lián)系方式以便課后答疑。通過(guò)交流可以建立較好的師生關(guān)系，有利于今后各種教學(xué)方法的實(shí)施，顯著提高課堂教學(xué)效果。