（廣東海洋大學寸金學院廣東湛江524094）

一、財務報告分析課程定位

財務報告分析是一門綜合性與適用性均較強的經(jīng)濟與管理交叉學科，作為會計學專業(yè)的必修課，一般高校會在大三或者大四階段開設(shè)財務報告分析課程，這是因為財務報告分析與審計、基礎(chǔ)會計學、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、內(nèi)部控制、公司戰(zhàn)略與風險管理、稅法、納稅籌劃等學科內(nèi)容都有交集，需要學生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后才能理解、學習。財務報告分析課程以財務報告為主要分析資料，財務報告包含的內(nèi)容有公司年度報告、預算報告、會計核算最終呈報的四表一注 （資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表和報表附注）、管理會計報告、內(nèi)部控制報告、審計報告、董事會報告等，具有較強的綜合性。

二、新經(jīng)濟環(huán)境下財務報告分析課程改革的必要性

（一）新經(jīng)濟環(huán)境對會計人員提出了新要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日趨成熟，大數(shù)據(jù)、“云計算”、共享經(jīng)濟、智能化等成為市場經(jīng)濟環(huán)境下的新要素，這勢必對會計人員提出新的要求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，會計人員除了具備傳統(tǒng)的會計核算、財務管理、納稅申報等基礎(chǔ)技能外，還必須有履行會計管理職能的意識。應明確會計部門處在企業(yè)組織機構(gòu)內(nèi)部信息共享的核心地位，善于以會計部門核算信息為數(shù)據(jù)支撐，以公司戰(zhàn)略管理為導向，及時借助共享信息和大數(shù)據(jù)，動態(tài)分析企業(yè)經(jīng)營狀況與經(jīng)營成果，為企業(yè)做出正確決策提供優(yōu)質(zhì)的會計信息與專業(yè)的分析評價。高校作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，勢必要及時更新教學內(nèi)容與方法，保證教學質(zhì)量，提高學生所學與執(zhí)業(yè)的契合度。

（二）新經(jīng)濟環(huán)境下會計職能發(fā)生轉(zhuǎn)變

以德勤機器人投入使用等為代表的會計核算智能化技術(shù)越來越普及，這使得會計的管理職能、監(jiān)督職能日益突出；當前環(huán)境下，企業(yè)的運營與資金管理工作更加系統(tǒng)化并不斷延伸；企業(yè)的全面預算、成本管理、經(jīng)營管理決策等均建立在會計核算的基礎(chǔ)上，執(zhí)行會計的監(jiān)督與管理職能。由此可見，新經(jīng)濟環(huán)境對會計的核算職能、監(jiān)督職能與管理職能的深入融合提出了更高要求。財務報告包含企業(yè)的“四表一注”、預算報告、管理會計報告、內(nèi)部控制報告等內(nèi)容，會計職能的轉(zhuǎn)變要求財務報告分析課程的內(nèi)容和教學重點也應隨之改變。

（三）新經(jīng)濟環(huán)境下人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變

會計作為參與服務經(jīng)濟發(fā)展的必備工具，在國民經(jīng)濟中的地位越來越凸顯，我國也一直在探索能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展的會計人才培養(yǎng)層次。目前，我國綜合類高等院校均開設(shè)了會計專業(yè)課程，會計人員在數(shù)量上基本能夠滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。但會計從業(yè)人員的素質(zhì)卻參差不齊，高端會計人員以及具備綜合能力的具有國際會計專業(yè)知識的會計人員缺乏，會計人員結(jié)構(gòu)分層現(xiàn)象明顯。2017年我國正式取消會計從業(yè)資格證考試，目的是提高會計從業(yè)人員的專業(yè)門檻，提高整個會計行業(yè)的素質(zhì)，更體現(xiàn)其專業(yè)化。財政部在實施會計人才戰(zhàn)略加強會計人才建設(shè)——《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》解讀中強調(diào)了我國在實施走出去、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，對國際化高端會計人才的培養(yǎng)與渴求。人才需求的變化促使高校對相關(guān)課程進行改革，以滿足新形勢對人才的需求。

（四）新經(jīng)濟環(huán)境對高校人才培養(yǎng)目標提出新要求

作為向社會輸送人才的培養(yǎng)單位，我國高職高專以及中專院校也設(shè)置了會計學相關(guān)專業(yè)，向社會輸送初步具備實操能力和會計專業(yè)知識的會計人才，根據(jù)用人單位的反饋，在會計人員實操方面，高校畢業(yè)的學生上手速度相比于高職高專沒有優(yōu)勢可言，因為在學科設(shè)置上，高校更關(guān)注學科的系統(tǒng)性以及交叉學科基礎(chǔ)知識的學習，著力培育具備完整系統(tǒng)的會計學相關(guān)專業(yè)知識，為今后進一步的學習、工作奠定基礎(chǔ)；而高職高專、中專院校則以就業(yè)為導向設(shè)置學科，比較注重學生的實際操作能力，課程中實訓、實習課程所占的比例較大；同時本科類高等院校的學習周期也要比高職高專院校長，這樣一來，在人才培養(yǎng)周期上并不占優(yōu)勢。但是，從長遠來看，高校作為國家高端人才培養(yǎng)的基地，一直是向社會輸送高素質(zhì)、高水平會計人才的重要機構(gòu)，高端復合型人才出自高等院校的比例要遠高于高職高專院校，很多大型經(jīng)濟組織在培養(yǎng)會計類高級人才的過程中，也會提出硬性要求，要求相關(guān)工作人員具備本科及以上學歷，非常注重儲備人才是否接受過全面扎實系統(tǒng)的專業(yè)教育，是否具備一定的自主學習能力，更講究人力資源成本與收益投入回報之間的長期效應。如何提高會計專業(yè)學生的能力和步入社會后的適應速度？如何使在校大學生樹立客觀遠大、具備可行性的明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃？成為高校會計教學工作的重點與難點。財務報告分析作為一門綜合性較強的代表性課程，在教學改革工作中起著極其重要的作用，課程改革勢在必行。

三、財務報告分析課程改革教學方法設(shè)計

（一）財務報告分析課程采用案例教學法的必要性

由于高職高專院校的定位在于培養(yǎng)應用型人才，具有實踐能力就成為了學生應具備的最重要的能力。而本科院校旨在培養(yǎng)應用型、復合型、高素質(zhì)人才，將通識教育、專業(yè)學習、交叉學科基礎(chǔ)理論學習、實訓相結(jié)合展開教學，但是高校因為觀念的落后與現(xiàn)實條件的限制，在實訓這一模塊普遍滯后、參差不齊，經(jīng)管共享型綜合實驗室的推廣與使用雖然越來越普遍，但是并沒有結(jié)合現(xiàn)實中的最新案例展開，在方式與內(nèi)容上與學生工作后從事的實務工作有一定的差距，導致學生在以后的工作中適應能力差甚至出現(xiàn)逆反心理。隨著高校教學方式的改革與創(chuàng)新，筆者認為，案例教學可以成為解決以上問題的極佳切入點。對具有較強實踐性與綜合性的財務報告分析課程采用案例教學，能夠達到激發(fā)學生學習的興趣、注重學生的探索精神、幫助學生樹立科學客觀可行的職業(yè)生涯觀、全面提升學生的綜合素質(zhì)的教學目標，可以為高校向社會輸送符合當前人才需求梯度的高質(zhì)量會計人才提供建議。

（二）案例分析在財務報告分析課程中的具體設(shè)計

財務報告分析作為以會計報表為主要分析資料的學科，財務報表是會計核算的最終成果，往往經(jīng)審計后和年度報告一起列報公告，可以綜合反映企業(yè)目前整體的財務狀況與經(jīng)營成果、整體的盈利質(zhì)量及各方面的能力。根據(jù)《企業(yè)會計準則》的規(guī)定，在編制財務報表的過程中，企業(yè)管理層應當利用所有可獲得的信息來評價企業(yè)自報告期末起至少12個月的持續(xù)經(jīng)營能力。評價時需要考慮宏觀政策風險、市場經(jīng)營風險、企業(yè)目前或長期的盈利能力、償債能力、財務彈性以及企業(yè)管理層改變經(jīng)營政策的意向等因素。若評價完成后，對持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生重大懷疑，企業(yè)應當在附注中披露導致對持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生重大懷疑的因素以及企業(yè)擬采取的改善措施。

當前的財務報告分析教學大多局限于傳統(tǒng)課程講授，缺乏讓學生作為主體參與的開放性，沒有鍛煉學生的溝通與組織分析能力，更多的是從核算角度分析財務報表列報合理與否，而沒有在更廣義的層次上讓學生了解和體會會計的管理職能，學生不能從整體著眼分析問題并有針對性地解決問題，缺乏綜合性的評價，導致會計學相關(guān)專業(yè)的學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃面狹窄，缺乏遠觀性。

筆者在實踐教學中探索了多種教學方式的改革，其中案例分析是較為可行的方法。在財務報告分析課程中，可以以學生為主，教師引導性地選取當前較為有代表性的案例，讓學生分組展開分析，同時可以使用新經(jīng)濟環(huán)境下的大數(shù)據(jù)、云計算等手段，搜集與整理資料，在進行案例分析時，能夠通過分析報表資料，了解目前企業(yè)所處的市場經(jīng)濟環(huán)境與行業(yè)情況，在分析過程中根據(jù)案例對象的不同，采取不同的分析方法，通過分析與組內(nèi)討論，提高分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力，提高思維的邏輯性、自我動手能力和合作意識。

四、課程改革對教師的新要求

在高等教育過程中，教師必須意識到，課程改革要教師先行，只有這樣，才能更好地帶動學科發(fā)展與學生質(zhì)量的提升。因此，在財務報告分析課程改革中，教師要轉(zhuǎn)變角色，做好初步的理論引導和案例分析過程中的管理與監(jiān)督。在財務報告分析課程教學過程中，既帶領(lǐng)學生回顧以前所學的專業(yè)知識，又培養(yǎng)學生對從事會計相關(guān)工作的敏感度，引導學生在實務層面，站在全局視角，有邏輯性地著眼整個實務流程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并能從會計專業(yè)的角度，對公司給予綜合客觀的評價和預測，為高校畢業(yè)生步入社會從事會計、審計、財務管理等工作打好基礎(chǔ)。同時，讓學生成為課程主角，只有著手案例分析的整個過程，才能真正實現(xiàn)課程改革的意義，提高學生步入社會的適應度。