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（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原030031）

審計(jì)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)的傳授過(guò)程，審計(jì)理論是前人對(duì)審計(jì)發(fā)展規(guī)律研究的積累，它反映了審計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，是對(duì)審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，是對(duì)審計(jì)發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有首先掌握好審計(jì)理論知識(shí)，才能使理論知識(shí)在具體的審計(jì)實(shí)務(wù)中起到正確的指導(dǎo)作用，減少盲目性。而審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)理論發(fā)展的源泉，是做好審計(jì)教學(xué)工作的強(qiáng)大動(dòng)力，也是審計(jì)教學(xué)最終應(yīng)達(dá)到的目的。我們?cè)趯徲?jì)教學(xué)過(guò)程中，一直在努力探索一種能夠與審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合的方法，以促進(jìn)審計(jì)教學(xué)水平的提高。

一、我國(guó)高校審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重理論輕實(shí)踐

對(duì)于初次接觸審計(jì)課程的學(xué)生而言，審計(jì)可能是一門望而生畏的課程，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這門課難學(xué)，內(nèi)容不容易理解。就目前審計(jì)課程所采用的教學(xué)方法看，普遍以課堂講授為主，雖然采用了一些案例教學(xué)法、討論法等，教學(xué)效果有所改善，但還是存在局限性。以應(yīng)收賬款審計(jì)為例，函證是其中一項(xiàng)重要的審計(jì)程序。對(duì)于函證的實(shí)施，教材中也有詳細(xì)的講解，包括函證樣本的選取、函證方式的確定、函證時(shí)間的選擇，函證過(guò)程的控制和對(duì)函證結(jié)果的評(píng)價(jià)等。但是經(jīng)過(guò)詳細(xì)的講述、舉例后，學(xué)生還是覺(jué)得有些空洞。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃不明確

在我國(guó)的很多高校中審計(jì)只是屬于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的一門課程，并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置審計(jì)專業(yè)。而實(shí)際上，會(huì)計(jì)專業(yè)和審計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)是有差異的。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計(jì)人才，需要從制定整體培養(yǎng)計(jì)劃考慮，審計(jì)專業(yè)課的設(shè)置要有別于會(huì)計(jì)專業(yè)的課程，體現(xiàn)其特色。目前有的高校在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置了注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向，可以說(shuō)是在原有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上突出了學(xué)習(xí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)課程，是一個(gè)發(fā)展的方向。為了培養(yǎng)出全面的審計(jì)人才，可以考慮設(shè)置政府審計(jì)方向、內(nèi)部審計(jì)方向等。根據(jù)市場(chǎng)需求，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，輔之以合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的審計(jì)人才。

（三）缺乏具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資力量

審計(jì)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系密切的課程，既需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，也要明確審計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，而且要求對(duì)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)也有一定程度的掌握。從事審計(jì)教學(xué)工作的教師，自身不僅應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是目前，很多從事審計(jì)教學(xué)的教師，沒(méi)有做過(guò)具體的審計(jì)工作。課堂上運(yùn)用的一些案例，也是從書本上直接搬過(guò)來(lái)的，沒(méi)有自己的深刻理解。

審計(jì)人員實(shí)施的審計(jì)程序在很多情況下是比較靈活的。對(duì)于同一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目，不同的審計(jì)人員可能采取的審計(jì)程序和審計(jì)方法并非完全相同，但是完全可以達(dá)到相同的效果。這就需要審計(jì)人員具備一定的職業(yè)判斷能力，而審計(jì)人員的職業(yè)判斷能力是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，如果教師在授課中能把自己審計(jì)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的過(guò)程，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，便可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

二、審計(jì)教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合是審計(jì)教學(xué)發(fā)展的方向

（一）建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室

由于受各種客觀條件的限制，在校學(xué)生走出校門實(shí)際參與審計(jì)項(xiàng)目的可行性不容易達(dá)到。但是學(xué)?？梢岳米陨淼臈l件創(chuàng)造出一個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在課堂上，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)教材知識(shí)的講授，對(duì)相關(guān)的理論、方法有了系統(tǒng)的掌握，但這些方法到底應(yīng)該如何運(yùn)用，還有待于通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。如果建立了審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)一套案例，讓學(xué)生親自動(dòng)手演練一番，對(duì)于知識(shí)的掌握將有很大的促進(jìn)作用，通過(guò)操作也會(huì)激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。

目前，設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的高校普遍都建立了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)中模擬一個(gè)工業(yè)企業(yè)的案例，包括其采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等整個(gè)過(guò)程的主要業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成建賬、賬務(wù)處理、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等一系列實(shí)務(wù)操作。審計(jì)實(shí)驗(yàn)室可以以此為基礎(chǔ)，對(duì)前一環(huán)節(jié)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行審查和驗(yàn)證。在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促使學(xué)生掌握審計(jì)方法，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）改革審計(jì)課程的設(shè)置與教學(xué)方法、手段

1.合理確定教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化。高校在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求狀況，適時(shí)地更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，以有利于學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，掌握實(shí)際知識(shí)與技能。要選擇適合學(xué)生水平的、能滿足教學(xué)需要的權(quán)威性教材，包括審計(jì)理論課的教材、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教材等。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教材，可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，集中學(xué)校里從事會(huì)計(jì)、審計(jì)教學(xué)的教師和社會(huì)上從事審計(jì)工作的人員，編寫出適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作使用的審計(jì)實(shí)務(wù)教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的指導(dǎo)作用。

2.改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。

（1）理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)務(wù)操作。在學(xué)習(xí)審計(jì)基本理論和方法的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。審計(jì)本身是一門操作性很強(qiáng)的課程，其中所包含的很多內(nèi)容都可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。比如審計(jì)計(jì)劃的編制、審計(jì)證據(jù)的獲取、審計(jì)程序的執(zhí)行等，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作，融理論知識(shí)的學(xué)習(xí)于實(shí)際操作之中，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)理論學(xué)習(xí)的重要性，體會(huì)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。

（2）模擬具體工作崗位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了使實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果更好，環(huán)境更為逼真，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬審計(jì)機(jī)構(gòu)中具體的工作崗位。通過(guò)不同崗位之間的分工與協(xié)作，讓學(xué)生體會(huì)完成一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目需要不同崗位人員之間的相互配合，學(xué)會(huì)如何與別人進(jìn)行溝通，如何有效地完成本崗位的工作以及整個(gè)審計(jì)項(xiàng)目的審計(jì)。

（3）運(yùn)用案例教學(xué)法。為了便于學(xué)生理解所講授內(nèi)容，教師在課堂講授過(guò)程中，可以結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析和講解。教師首先要介紹案例的背景、案例發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的賬務(wù)處理以及做賬的依據(jù)和一些原始憑證等內(nèi)容，然后組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。在討論中學(xué)生是積極主動(dòng)的參與者，讓他們處于審計(jì)人員的位置，對(duì)案例中描述的問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，提出自己的觀點(diǎn)和方案。通過(guò)學(xué)生的參與和討論，提高他們分析問(wèn)題的能力。

（三）建立學(xué)校的附屬審計(jì)機(jī)構(gòu)

高?？梢越⒑蛯W(xué)校關(guān)系密切的集審計(jì)、教學(xué)、科研、咨詢于一體的附屬審計(jì)機(jī)構(gòu)，作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。目前很多醫(yī)科大學(xué)都建立了自己的附屬醫(yī)院，高校可以借鑒這一做法，在審計(jì)教學(xué)領(lǐng)域建立附屬審計(jì)機(jī)構(gòu)，對(duì)外提供服務(wù)，獲取經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)便利的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，從而提升審計(jì)技術(shù)水平，更好地滿足社會(huì)的需求，服務(wù)于社會(huì)。

（四）邀請(qǐng)業(yè)界的審計(jì)人員來(lái)學(xué)校做專題講座

這些人員可以是來(lái)自政府審計(jì)機(jī)構(gòu)的審計(jì)人員、企事業(yè)單位的內(nèi)部審計(jì)人員，也可以是會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師及審計(jì)人員。因?yàn)樗麄儊?lái)自審計(jì)業(yè)務(wù)的第一線，擁有豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)舉辦專題講座可以為學(xué)生傳授很多審計(jì)實(shí)務(wù)方面的知識(shí)，讓他們找到書本上所學(xué)知識(shí)和審計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聘請(qǐng)具有實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員來(lái)學(xué)校從事審計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作，作為學(xué)校師資力量的補(bǔ)充。

（五）從事審計(jì)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)參與審計(jì)項(xiàng)目

從事審計(jì)教學(xué)的教師要想做好審計(jì)教學(xué)工作，必須深入到實(shí)踐中，參與審計(jì)項(xiàng)目。只有這樣，才能使自己的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，把更多生動(dòng)鮮活的案例帶到課堂上。學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的最終目的就是為了更好地運(yùn)用，體現(xiàn)其價(jià)值。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域臨床專業(yè)的教師可以為病人診斷病情，提供治療服務(wù)。同理，從事審計(jì)課程教學(xué)的教師也應(yīng)當(dāng)參與實(shí)際的審計(jì)業(yè)務(wù)。如果沒(méi)有做過(guò)審計(jì)業(yè)務(wù)，在授課中很多內(nèi)容不可能講得透徹。所以，教師應(yīng)定期或不定期地參與審計(jì)項(xiàng)目，而且應(yīng)該和考核掛鉤，這樣可以從時(shí)間上給予保證，從制度上給予約束，這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高也不無(wú)裨益。

總之，審計(jì)教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)當(dāng)建立起密切的聯(lián)系，在課堂上所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐才能掌握得更好，理解得更深刻，通過(guò)實(shí)踐才有可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)審計(jì)理論的不斷完善和發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)理論知識(shí)只有在實(shí)踐中才能更好地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，服務(wù)于實(shí)踐工作。