在閱讀中讓學(xué)生插上想象的翅膀

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，既需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象，體會(huì)文學(xué)作品中的語(yǔ)言美，感受文本中的思想情感和深刻內(nèi)涵。文學(xué)作品都是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華和想象而創(chuàng)作的，那么學(xué)生在閱讀中也要展開(kāi)想象的翅膀，遨游在文學(xué)作品的意境中。

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)想象的過(guò)程，由體會(huì)文本細(xì)節(jié)來(lái)還原作品描述的本來(lái)面貌，并對(duì)文本進(jìn)行思考和加工，進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，到再創(chuàng)造性的過(guò)程。當(dāng)然學(xué)生在閱讀過(guò)程中僅憑想象也是不行的，還需要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)進(jìn)行閱讀想象的實(shí)現(xiàn)。由此，在閱讀中想象的教學(xué)流程基本可以概括為：“（讀）文本——想象——（說(shuō)、讀）還原文本內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)造——（聽(tīng)、說(shuō)、讀）新的理解——（寫(xiě)）文本。”

學(xué)生首先是閱讀文本，根據(jù)文本的描述進(jìn)行想象，然后再通過(guò)大腦進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)自己的理解與作者、文本進(jìn)行互動(dòng)。由于學(xué)生的差異性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的理解和創(chuàng)造有一定的差異性。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中需要教師做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生由淺入深的逐漸理解和體會(huì)文本，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的閱讀能力。下面以蘇軾的詩(shī)詞《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》為例。

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)，已而遂晴，故作此詞。

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊品鑒，對(duì)詩(shī)詞中的描寫(xiě)進(jìn)行想象。沙湖道、大雨、樹(shù)林、淋雨的人、竹杖、草鞋等景象出現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行信息提取和想象的階段。隨著學(xué)生的閱讀深入，詞中的描寫(xiě)的景物就更加活靈活現(xiàn)：作者和朋友去春游，幾個(gè)人在沙湖道上忽遇下雨，大家倍感狼狽，只有作者毫不在意，繼續(xù)前行……這樣一幅雨后初晴的畫(huà)面就展現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，形成了學(xué)生對(duì)閱讀的初步想象。

其次，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行進(jìn)一步的品讀，大腦中的畫(huà)面也逐漸豐富起來(lái)，學(xué)生和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。蘇軾創(chuàng)作這首詞時(shí)正處于人生低谷，由于“烏臺(tái)詩(shī)案”被朝廷貶到黃州已有三年。詞中通過(guò)“莫聽(tīng)穿林打葉聲”對(duì)春天狂風(fēng)驟雨進(jìn)行了渲染和刻畫(huà)，由于仆人帶傘提前走了，同行的人都比較狼狽，只有作者不覺(jué)，照樣徐徐前行，“何妨”一詞給全詞增加了一些俏皮的色彩，也體現(xiàn)出作者挑戰(zhàn)自然的意味。作者穿著草鞋，拿著竹杖賽過(guò)騎馬，還能怕這點(diǎn)春雨，描繪出了詞人風(fēng)雨中前行，并且自我感覺(jué)良好的樂(lè)觀態(tài)度，給人一種迎接風(fēng)雨、從容面對(duì)人生意外的輕松之情。通過(guò)“一蓑煙雨任平生”將作者的情感更加的體現(xiàn)出來(lái)，升華了詞中所表達(dá)出來(lái)的情感，由途中忽遇大雨上升到人生的高度，增強(qiáng)了作者不懼風(fēng)雨、堅(jiān)持自我的情懷和態(tài)度。

最后，學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的閱讀和想象，體會(huì)到作者曠達(dá)的胸懷和豪邁之情。詞的上片描繪了雨中前行的景象，下片轉(zhuǎn)為雨過(guò)天晴的景象，與上片呼應(yīng)，為后面情感的抒發(fā)做足了鋪墊，引出全詞的主旨“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。通過(guò)雨后初晴來(lái)回顧雨中的情景，既描繪出了雨中前行的景象，也道出了人生的哲理。這就要求學(xué)生要在字面的基礎(chǔ)上，對(duì)作者所寄托的情感進(jìn)行豐富的想象，下雨和雨過(guò)天晴屬于自然界的天氣現(xiàn)象，并沒(méi)有什么差別，從而引申到人生的哲學(xué)：在人的一生中寵辱得失皆是人生的各種狀態(tài)，是人生的體驗(yàn)和歷練，泰然處之即可。詞中“風(fēng)雨”一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指詞中所遇到的風(fēng)雨天氣，同時(shí)也暗示作者的人生經(jīng)歷，回過(guò)頭來(lái)看，這都算不了什么。

學(xué)生通過(guò)全詞的閱讀，不僅能感到詞中描寫(xiě)的景物，更能從景物中感受到作者一生的政治沉浮，造就了作者情感上的豁達(dá)，讓學(xué)生對(duì)全詞有更深入的感悟。生活中的一件小事，在蘇軾的筆下被描寫(xiě)的情真意切，通過(guò)以小見(jiàn)大的手法，從簡(jiǎn)樸中體現(xiàn)出文章的深意，從而抒發(fā)了作者寬闊的胸襟，體現(xiàn)出了作者雖然處于人生的低谷，卻并沒(méi)有意志消沉，而是表現(xiàn)出不畏懼的性格，同時(shí)也體現(xiàn)出了作者胸懷的曠達(dá)。全詞語(yǔ)言優(yōu)美，即景生情，體現(xiàn)出詩(shī)詞的文學(xué)美，寫(xiě)出了意境美，給人們展現(xiàn)了作者的樂(lè)觀的人生態(tài)度。

這樣，學(xué)生在閱讀中隨著教師的引導(dǎo)，逐步完成了對(duì)詞的想象，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到從文本到畫(huà)面，再到意境和情感的閱讀效果，從而有效提升了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率。

楊艷麗，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市牙克石林業(yè)第一中學(xué)教師。