彭 超，龐瀚博鴻，王 娜

前言

學(xué)校體育異化和競(jìng)技體育異化當(dāng)下體育學(xué)研究關(guān)注較多的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，本文試從形成因素、具體表現(xiàn)和解決糾正三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行比較，旨在對(duì)后續(xù)研究和學(xué)校體育、競(jìng)技體育工作提供一定的參考。

1 學(xué)校體育異化與競(jìng)技體育異化在形成因素層面層面的相似性

1.1 主體性缺失

體育主體，是指參與體育實(shí)踐的人。體育主體性是參與體育活動(dòng)的人的屬性，是人能動(dòng)創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是對(duì)人實(shí)踐活動(dòng)的客觀反映，是探討體育內(nèi)涵的主動(dòng)因素[1]。

從學(xué)校體育來(lái)看，廣大青少年學(xué)生是體育參與的主體，他們正值青春年華，富有生命力和拼搏精神，本應(yīng)能動(dòng)地、自主自覺(jué)地通過(guò)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)競(jìng)技來(lái)釋放活力，紓解情緒，表達(dá)情感，磨礪意志。但在實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的主體性因?yàn)橹T多因素的影響受到了制約。首先，各級(jí)教育行政部門(mén)簡(jiǎn)單地將學(xué)校體育所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為行政命令層層下壓，最終將學(xué)校作為這一壓力的最終承擔(dān)者，這便使得各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了應(yīng)對(duì)壓力，完成達(dá)標(biāo)任務(wù)，不得不將以?xún)刹僖徽n一活動(dòng)為基底，以健康第一為指導(dǎo)方針的學(xué)校體育打造成以應(yīng)試過(guò)關(guān)甚至通過(guò)檢查驗(yàn)收為導(dǎo)向的變了色的學(xué)校體育，使得我要鍛煉變成了要我鍛煉[2]。其次，這種簡(jiǎn)單粗礪的導(dǎo)向一旦形成，學(xué)生個(gè)體差異、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差異在學(xué)校體育運(yùn)行過(guò)程中將無(wú)法受到足夠的重視，學(xué)生的個(gè)人努力、鍛煉訴求和心理壓力也隨之難以得到應(yīng)有的關(guān)注，這使得他們的身心需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，漸漸使他們產(chǎn)生了厭棄、疏離的情緒。

從競(jìng)技體育來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員是參與其中的重要主體。他們具有良好的運(yùn)動(dòng)天賦，優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有著非同常人的熱忱和職業(yè)精神，同時(shí)對(duì)所屬運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍和祖國(guó)擁有著獨(dú)特的榮譽(yù)感。但在這一領(lǐng)域中，也存在一些主體性缺失的狀況。一方面，由于金牌主義、錦標(biāo)主義的泛濫，許多體育行政部門(mén)將金牌視作唯一的體育政績(jī)，將之下壓至各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，直至具體的教練員、運(yùn)動(dòng)員，然而運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的結(jié)果畢竟有其偶然性，一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)力差距也難以一時(shí)追平，單純以金牌指標(biāo)進(jìn)行賞罰褒貶難免埋沒(méi)了運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人努力，挫傷了他們的積極性、創(chuàng)造性。另一方面，一些行政部門(mén)、企業(yè)部門(mén)對(duì)所屬的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)員所取得的優(yōu)異成績(jī)進(jìn)行大量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，許多運(yùn)動(dòng)員借由大型賽事優(yōu)勝的機(jī)會(huì)頻頻增加社會(huì)知名度，這使得許多運(yùn)動(dòng)員形成了比賽獲勝=名利雙收的看似正確實(shí)則有害的邏輯路徑，使得他們不再是為了自我實(shí)現(xiàn)、職業(yè)精神和榮譽(yù)感而訓(xùn)練、參賽，而是單純地將體育當(dāng)作實(shí)現(xiàn)階層躍升，獲取個(gè)人名利的工具，使得我要拼搏變成了我為名利拼搏[3]。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就現(xiàn)階段的學(xué)校體育和競(jìng)技體育而言，制定相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核監(jiān)督是必要的。沒(méi)有這一根指揮棒，學(xué)校體育工作的隨意性過(guò)大，缺少量化目標(biāo)，則無(wú)法利用反饋—評(píng)價(jià)—再反饋的過(guò)程指導(dǎo)整個(gè)工作流程，使之具有客觀參照，競(jìng)技體育工作投入大量國(guó)家資金，也必須在一些硬杠杠上看到成效，才能保證國(guó)家利益的彰顯，對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練員和其他體育工作者進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳報(bào)道也有利于建立良性的激勵(lì)機(jī)制。然而，過(guò)度的考核導(dǎo)向必然會(huì)導(dǎo)致變了色的應(yīng)付導(dǎo)向，過(guò)量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳表彰和金牌計(jì)數(shù)必然會(huì)導(dǎo)致變了色的功利導(dǎo)向，進(jìn)而造成學(xué)校體育和競(jìng)技體育的主體性缺失，青少年學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員不再為了體育而體育，不再自覺(jué)地、主動(dòng)地投入熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性投身體育。

1.2 工具理性主導(dǎo)的體育價(jià)值觀泛濫

工具理性主導(dǎo)的價(jià)值觀，集中反映社會(huì)生活中資本和權(quán)力主體對(duì)體育的需要和利益。它把體育當(dāng)作實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治功利目的的工具系統(tǒng)，當(dāng)作一個(gè)人們以種種技術(shù)形式(運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)進(jìn)行的身體運(yùn)動(dòng)的集合，當(dāng)作一個(gè)無(wú)人稱(chēng)的或非人格化的身體運(yùn)動(dòng)技術(shù)操作活動(dòng)系統(tǒng)[4]。

學(xué)校體育領(lǐng)域中，受到工具理性影響的學(xué)生，參與兩操一課一活動(dòng)的目的一為過(guò)關(guān)，一為評(píng)優(yōu)。前者為了應(yīng)付體育期末考試或體育測(cè)試，亦或是某些必須參加的體育競(jìng)賽或活動(dòng)，學(xué)生們往往秉持著“過(guò)關(guān)萬(wàn)歲，多一分努力浪費(fèi)”的消極心態(tài)去準(zhǔn)備和參與，后者則是為了達(dá)到某些更高的學(xué)校制訂的評(píng)優(yōu)目標(biāo)，亦或是一些對(duì)體育運(yùn)動(dòng)青睞有加的企業(yè)的工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

競(jìng)技體育領(lǐng)域中，也存在那種受到功利性目的驅(qū)使，受到駕馭、操控和規(guī)訓(xùn)的情況。特別是許多運(yùn)動(dòng)員、教練員希求通過(guò)優(yōu)異成績(jī)賺取名利改善自身狀況，一些人將所接受的有組織的教學(xué)、訓(xùn)練、比賽等當(dāng)做賺錢(qián)的門(mén)路，實(shí)質(zhì)上將個(gè)人的身體、技能改造成一部機(jī)器以達(dá)到獲利目的，這與體育運(yùn)動(dòng)使人獲得全面自由發(fā)展的初衷是相悖的。此外，在“后奧運(yùn)時(shí)代”來(lái)臨之前，那一時(shí)期體育運(yùn)動(dòng)的錦標(biāo)色彩較為濃厚，國(guó)家和社會(huì)力量聯(lián)合辦體育的模式比較受限，競(jìng)技體育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、輿論爭(zhēng)鳴和思想闡發(fā)均比較單一、單薄，競(jìng)技體育往往成為國(guó)家體育部門(mén)投入資金實(shí)現(xiàn)政治目標(biāo)的“獨(dú)角戲”，人們關(guān)注的往往是達(dá)到政治目標(biāo)的效率和效果如何。

工具理性主導(dǎo)的體育價(jià)值觀念之下，體育運(yùn)動(dòng)本身的意義和價(jià)值不再被重視，它被扭曲成了實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)和競(jìng)技體育目標(biāo)的工具、手段，或是為了個(gè)人目的，或是為了經(jīng)濟(jì)利益，或是為了政治利益國(guó)家榮譽(yù)，但從長(zhǎng)期看都偏離了體育的本來(lái)面目，應(yīng)當(dāng)被視作損害體育機(jī)體的不良傾向。

2 學(xué)校體育異化與競(jìng)技體育異化在具體表現(xiàn)層面的差異性

2.1 被動(dòng)參與與主動(dòng)放棄

在具體表現(xiàn)層面上，學(xué)校體育異化與競(jìng)技體育異化存在一定的差異。在主體性缺失這一相似成因的影響之下，青少年學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員分別表現(xiàn)出被動(dòng)參與與主動(dòng)放棄兩種不同的行為方式。

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的青少年學(xué)生，由于學(xué)校主導(dǎo)的體育課程和體育活動(dòng)的強(qiáng)制性和規(guī)訓(xùn)色彩愈發(fā)濃厚，這使得學(xué)校體育更多的以滿(mǎn)足學(xué)校的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生強(qiáng)身健體，愉悅身心和全面發(fā)展在一些情況下并未成為第一順位的著眼點(diǎn)，這使得青少年學(xué)生漸漸喪失參與學(xué)校體育的主體意識(shí)，造成了“愛(ài)運(yùn)動(dòng)，但不愛(ài)體育課”，甚至出現(xiàn)了因不喜歡體育課而片面地否定體育鍛煉的價(jià)值的情況。

而在運(yùn)動(dòng)員群體中，一部分選手將參與競(jìng)技體育視作完成政治任務(wù)或者獲取經(jīng)濟(jì)利益，改善個(gè)人物質(zhì)生活條件及社會(huì)地位的過(guò)程，個(gè)人的職業(yè)精神、榮譽(yù)感和對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的不懈追求成為了順位靠后的選擇，在這種情況下，一些運(yùn)動(dòng)員主動(dòng)放棄公平競(jìng)爭(zhēng)，重在參與、崇尚更高更快更強(qiáng)的體育精神和運(yùn)動(dòng)員風(fēng)度，而是將個(gè)人的身體素質(zhì)、習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技藝和競(jìng)技機(jī)會(huì)作為獲取利益的“資本”，放棄了內(nèi)心的崇高追求和理想志向。

2.2 階段性的過(guò)關(guān)導(dǎo)向與長(zhǎng)期性的名利競(jìng)逐

在工具理性主導(dǎo)的體育價(jià)值觀念影響下，學(xué)校體育異化和競(jìng)技體育異化又表現(xiàn)出另外一種不同的形式：階段性的過(guò)關(guān)導(dǎo)向與長(zhǎng)期性的名利競(jìng)逐。

工具理性主導(dǎo)的體育價(jià)值觀之于學(xué)校體育最顯著的影響，是自上而下的“過(guò)關(guān)”思維主導(dǎo)了整個(gè)學(xué)校體育的實(shí)施?；鶎咏逃姓块T(mén)為了完成期限內(nèi)的各項(xiàng)指標(biāo)而開(kāi)展工作，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校則為了應(yīng)對(duì)教育行政部門(mén)的檢查督導(dǎo)驗(yàn)收而制定具體的本校學(xué)校體育實(shí)施計(jì)劃，而最底層的一線體育教師和學(xué)生則也必然受到學(xué)?！爸笓]棒”的影響，不斷調(diào)整、規(guī)制自己的行為以適應(yīng)這一“過(guò)關(guān)”目標(biāo)，最終也就形成了自上而下的學(xué)校體育異化中的“階段性的過(guò)關(guān)導(dǎo)向”。

而長(zhǎng)期性的名利競(jìng)逐，則是工具理性主導(dǎo)的體育價(jià)值觀在競(jìng)技體育異化當(dāng)中的一個(gè)重要表現(xiàn)。一些組織和個(gè)人將競(jìng)技體育作為一種謀取經(jīng)濟(jì)利益、政治利益的工具，將之變成一種手段而不是目的，一旦形成這種觀念上的偏差，他們就會(huì)長(zhǎng)期地利用競(jìng)技體育作為為個(gè)人牟利的工具，甚至一直貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，抑或直至某些“東窗事發(fā)”的時(shí)刻。例如注明自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員阿姆斯特朗因在職業(yè)生涯中服用禁藥，被取消了1998年8月1日后所有的參賽成績(jī)，其中包括七個(gè)環(huán)法自行車(chē)賽冠軍。這種長(zhǎng)期性的名利競(jìng)逐，會(huì)滲透入競(jìng)技體育的各個(gè)層次，不僅有個(gè)別教練員、運(yùn)動(dòng)員的為個(gè)人名利而進(jìn)行的舞弊行為，也有前東德、近年來(lái)俄羅斯、卡塔爾、美國(guó)鹽湖城在為了取得優(yōu)異成績(jī)或取得知名賽事辦賽權(quán)，進(jìn)而增進(jìn)城市知名度和國(guó)際聲譽(yù)而采取系統(tǒng)性的造假、服用禁藥、對(duì)抗檢查、行賄等行為，這些行為往往是有組織的，系統(tǒng)的，甚至有高層人士參與其中，較之學(xué)校體育的異化表現(xiàn)，影響更壞，對(duì)體育機(jī)體的毒害也更深。

3 學(xué)校體育異化與競(jìng)技體育異化在解決糾正方面的比較

3.1 相同點(diǎn)：正本清源，綱舉目張

在解決思路方面，學(xué)校體育異化和競(jìng)技體育異化的糾偏都首先依賴(lài)于正本清源，匡正指導(dǎo)思想，而后以人本的、科學(xué)的、合理的方式系統(tǒng)設(shè)定目標(biāo)，統(tǒng)籌安排工作任務(wù)，規(guī)范個(gè)人和組織的行為。就學(xué)校體育而言，首先在制定總體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)摒棄舊有的基于工具理性的體育價(jià)值觀，將學(xué)生視作生產(chǎn)線上待加工的半成品，將學(xué)校體育視作一道“加工工序”；其次，應(yīng)當(dāng)由青少年學(xué)生本身活潑好動(dòng)，情感豐沛，富有活力的特征出發(fā)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣和需求，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；最后，學(xué)校體育不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)其強(qiáng)身健體的功能，而應(yīng)當(dāng)基于新近的教研、科研成果，積極探索其提升學(xué)生自我認(rèn)知，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，塑造青少年個(gè)性等方面的功能價(jià)值和具體路徑，給予學(xué)校和教師更大自主權(quán)，避免“唯指標(biāo)論”。就競(jìng)技體育而言，一方面應(yīng)著力減少政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)子系統(tǒng)對(duì)體育的擾亂，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)榮譽(yù)感，引導(dǎo)社會(huì)大眾關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)本身，關(guān)注體育人的精神和公平公正，催人奮發(fā)的競(jìng)技文化，淡化輸贏成敗論英雄的觀念；另一方面則應(yīng)調(diào)整對(duì)擁有優(yōu)秀競(jìng)賽成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員、教練員的獎(jiǎng)勵(lì)策略，增加對(duì)違規(guī)、違紀(jì)的處罰力度，統(tǒng)籌物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)表彰，從多維度衡量運(yùn)動(dòng)員的貢獻(xiàn)。

3.2 相異點(diǎn)：實(shí)施路徑與具體策略

在具體的實(shí)施路徑和策略方面，學(xué)校體育異化和競(jìng)技體育異化存在一定的差異，解決學(xué)校體育異化問(wèn)題的關(guān)鍵在于破除上級(jí)部門(mén)施加的“指標(biāo)”，進(jìn)而解除學(xué)校、教師、學(xué)生的過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)為導(dǎo)向的異化行為，因此主要需要相關(guān)指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)的調(diào)整，以及考核方式的相應(yīng)變革，還有對(duì)一線人員靈活性、自主權(quán)的下放和鼓勵(lì)，而競(jìng)技體育異化問(wèn)題主要依賴(lài)于主管單位和社會(huì)公眾“唯金牌觀”、“成王敗寇觀”的逐漸轉(zhuǎn)變和相關(guān)監(jiān)督機(jī)制的調(diào)整，牽涉面較廣，例如公眾體育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，人文體育精神的覺(jué)醒，相關(guān)部門(mén)方針政策的調(diào)整，打擊競(jìng)技體育“假、賭、黑、藥”力度的加強(qiáng)和手段的進(jìn)步等等。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育、競(jìng)技體育是當(dāng)今體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的兩個(gè)重要組成部分，二者的異化問(wèn)題既有相似的，基于主體性缺失和工具理性誤導(dǎo)的形成因素，也在具體表現(xiàn)和解決方式上存在一定的差異。二者的異化問(wèn)題仍有待研究者進(jìn)一步的深入分析和研究，也必須借助于學(xué)校體育和競(jìng)技體育工作者、管理者和所有參與者的關(guān)注和努力逐步改善。