易圖強

摘要：從知識結(jié)構(gòu)之專精的層面而言，專于編輯出版史尤其是名著經(jīng)典的編輯出版史，是編輯出版學(xué)學(xué)生建構(gòu)自身“比較競爭優(yōu)勢”最切實可行的途徑。編輯出版學(xué)專業(yè)開展“名著經(jīng)典編輯出版史”教學(xué)對學(xué)生一舉兩得：既為其成為“舊書新做”的專家夯實知識基礎(chǔ)，又為其成為知識面廣博的雜家添磚加瓦?！懊?jīng)典編輯出版史”教學(xué)，應(yīng)更多地從編輯出版學(xué)的角度切入，突出實操技能，學(xué)以致用，從而提升編輯出版學(xué)學(xué)生的專業(yè)認同感，同時，課堂教學(xué)與課后閱讀應(yīng)有機結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：編輯出版學(xué)；比較競爭優(yōu)勢；名著經(jīng)典編輯出版史；知識結(jié)構(gòu)；舊書新做

與漢語言文學(xué)、歷史學(xué)乃至新聞傳播學(xué)等學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生相比，編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生如何通過接受高等教育，建構(gòu)起自身獨特的“競爭優(yōu)勢”，這對于編輯出版學(xué)師生而言，都是難以規(guī)避的重要議題。編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的“比較競爭優(yōu)勢”至少包括以下內(nèi)容：一是涉獵廣泛，具有廣博的知識面；二是編輯出版工作入門、上手快；三是努力建構(gòu)自身“專長”；四是具有新媒體編輯、出版、傳播技能；五是具有與時俱進的觀念與創(chuàng)造性思維。其中，從知識結(jié)構(gòu)之“專精”的角度來看，專于或精通中外編輯出版史尤其是名著經(jīng)典的編輯出版史，并力爭成為“舊書新做”的專家，是編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生打造自身“比較競爭優(yōu)勢”最切實可行的途徑。

一、精通“名著經(jīng)典編輯出版史”的現(xiàn)實意義

所謂精通“名著經(jīng)典編輯出版史”，主要不是指專于名著經(jīng)典的“文本”，而是指專于名著經(jīng)典的“編輯出版”機制與過程。前者關(guān)注的是名著經(jīng)典的主要內(nèi)容、作者的思想情感、作品創(chuàng)作的時代背景和作品的社會影響力等，而后者側(cè)重于該著作在不同歷史時期的編輯出版情況，如各個時期各種版本的優(yōu)劣、代表性版本的印數(shù)或銷量、最流行或最暢銷版本的編輯技巧以及推動其流行、暢銷的原因（包括文本的內(nèi)容與形式、營銷和時代背景、社會心理等方面的原因）。

毫無疑問，精通名著經(jīng)典文本內(nèi)容，是文史哲等專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)具備的素養(yǎng)，而編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該精通名著經(jīng)典的編輯出版情況。例如《史記》這部名著，歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生很可能對其內(nèi)容和司馬遷的思想等情況爛熟于心，編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該努力成為有關(guān)《史記》編輯、出版、傳播方面的專家。筆者以為，精通名著經(jīng)典的編輯出版史是展現(xiàn)編輯出版學(xué)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之“?！钡摹蔼毺卮翱凇?。編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生如果真能精通名著經(jīng)典的編輯出版史，自然就有底氣與非編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生在編輯出版乃至整個傳媒領(lǐng)域競爭。

更為重要的是，編輯出版學(xué)學(xué)生精通名著經(jīng)典編輯出版史，可以為其畢業(yè)后以“舊書新做”的方式開展編輯出版工作奠定知識基礎(chǔ)。“舊書新做”是指重新包裝運作已有的圖書資源，實現(xiàn)其再次開發(fā)利用?！安粩嗖邉澓屯瞥鲂碌膱D書品種與對原有圖書進行重新包裝和出版，幾乎變得同等重要。”如2016年，中國大陸新版圖書與重印圖書品種的比例是1.1：1。

可以優(yōu)先拿來新做的舊書當然是名著經(jīng)典。這些作品經(jīng)過了時間的洗禮和沉淀，是真正的精品力作，又是典型的再生性、共享性、增值性選題資源。正如論者所言：“人們在學(xué)習(xí)、成長的過程中無法逾越各種名著，無法避開對歷代所積累起來的名著的閱讀和學(xué)習(xí)，這必然會不斷地產(chǎn)生對名著的需求，推動名著無休止地銷售下去?！弊鳛橐环N性價比高（投入少，收益大，操作便捷）的選題資源，名著經(jīng)典在編輯出版工作中既可以廣泛傳播文化，又可以創(chuàng)造豐厚利潤。例如，《圍城》在中華人民共和國成立后31年間—直未能重印再版，直到1980年11月才由人民文學(xué)出版社推出新版，首印13萬冊，很快脫銷，以后每年重印，到2008年上半年累計發(fā)行392萬冊。

名著經(jīng)典能否對編輯出版工作發(fā)揮出應(yīng)有的價值，取決于編輯出版從業(yè)人員能否最大限度地對其進行開發(fā)利用。要想做到這一點，就有必要首先了解它們（了解其內(nèi)容與形式）、熟悉它們（熟悉其各種版本的優(yōu)劣與發(fā)行情況）、研究它們（研究其在當今重新出版的可能性與舊書新做之法）。作為為編輯出版工作培養(yǎng)科班人才的專業(yè)，編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)成為精通名著經(jīng)典編輯出版史的專家，理應(yīng)成為舊書新做的行家里手。總之，從建構(gòu)比較競爭優(yōu)勢的層面來說，編輯出版學(xué)學(xué)生精通名著經(jīng)典的編輯出版史，既可以向出版機構(gòu)、企事業(yè)單位顯示其知識之專精，又可以為其畢業(yè)后開展舊書新做業(yè)務(wù)打下扎實的知識基礎(chǔ)。

二、“名著經(jīng)典編輯出版史”教學(xué)的基本途徑

接下來的問題是，在編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中，應(yīng)該怎樣加強編輯出版史方面的課程特別是“名著經(jīng)典編輯出版史”課程的教學(xué)呢？

筆者以為，首先有必要增設(shè)編輯出版史課程。為了構(gòu)建“比較競爭優(yōu)勢”，編輯出版學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求或可增加一項新指標：熟悉編輯出版史，尤其要精通名著經(jīng)典的編輯出版史，并能靈活運用，具備舊書新做的能力。這是編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心競爭力之一。國內(nèi)高校開設(shè)的編輯出版史方面的課程一般只有“中國編輯出版史”，有的學(xué)校改為“中外出版史”或“中國圖書出版史”，河南大學(xué)還增設(shè)了“期刊發(fā)展史”，但許多高校沒有開設(shè)這方面的課程。筆者認為，編輯出版史方面的課程不僅需要開設(shè)，而且要加大比重。這方面的課程應(yīng)該設(shè)置4-5門。其中，專業(yè)必修課（核心課或主干課）3門，如“中國編輯出版史”“名著經(jīng)典編輯出版史”“中國著名作家與作品”。此外，專業(yè)選修課2門，包括“外國編輯出版史”“外國著名作家與作品”。以上課程設(shè)置，具體可根據(jù)各院校發(fā)展規(guī)劃和師資力量等條件靈活調(diào)整，甚至可適當合并部分課程。需要說明的是，有關(guān)中外“著名作家與作品”課程的定位不等同于文學(xué)院（中文系）開設(shè)的相應(yīng)課程，如“中外文學(xué)史”或“中外文學(xué)作品精讀”，應(yīng)主要從編輯出版學(xué)而不只是從文學(xué)的角度介紹文學(xué)名著，出發(fā)點與落腳點應(yīng)該是“舊書新做”。例如，有意識地關(guān)注現(xiàn)代一些作家的生卒年份，以明確哪些名著經(jīng)典已經(jīng)或即將進入公共出版領(lǐng)域，等等。

其次，在“名著經(jīng)典編輯出版史”課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地多從編輯出版學(xué)而不是從歷史學(xué)、漢語言文學(xué)或文獻學(xué)等其他學(xué)科專業(yè)的角度切入，探討編輯出版活動的發(fā)展歷史特別是名著經(jīng)典的出版歷史對編輯出版工作的現(xiàn)實意義，尤其要落實到如何“舊書新做”上，多考慮選擇哪些依然有文化和經(jīng)濟價值的舊書（主要是名著經(jīng)典）予以重印再版，從而提升編輯出版學(xué)學(xué)生的專業(yè)認同感與實務(wù)操作能力。因此，“名著經(jīng)典編輯出版史”課程教學(xué)在介紹名著經(jīng)典核心內(nèi)容的同時，更要介紹其出版發(fā)行的主要史實，探討其體裁、體例、行文風(fēng)格，評介其各種版本的得失，尤其要緊密聯(lián)系編輯出版工作實踐，探索名著經(jīng)典重新包裝運作的經(jīng)驗教訓(xùn)，借此凸顯編輯出版學(xué)的學(xué)科特質(zhì)與專業(yè)特色。例如，講授古羅馬哲學(xué)名著《沉思錄》時，可以介紹如下內(nèi)容：從1989年到2007年，國內(nèi)出版的該譯著版本至少有6種（中國社會科學(xué)出版社版、海南出版社版、三聯(lián)書店版、陜西師范大學(xué)出版社版、吉林大學(xué)出版社版、天津人民出版社版），但印數(shù)都少得可冷，三聯(lián)書店版的印數(shù)也只有1萬冊。然而，中央編譯出版社于2008年2月推出的何兆武譯本半年銷售近20萬冊，為何？直接原因是“巧借名人效應(yīng)，提升市場號召力”，利用腰封做宣傳。換言之，教學(xué)中固然要介紹該著作賴以產(chǎn)生的羅馬帝國的歷史、該著作的主要哲學(xué)思想、作者馬可·奧勒留的生平、各種版本的異同，更要分析為什么只有中央編譯出版社版成了暢銷書，并思考其對編輯出版人員策劃運作學(xué)術(shù)圖書的啟示，據(jù)此還可以包裝運作哪些學(xué)術(shù)名著。筆者講授的“中國文化概論”課在談到明末清初三大思想家時重點介紹了黃宗羲，他的思想主要體現(xiàn)在《明夷待訪錄》中。備課時，筆者在網(wǎng)上無意發(fā)現(xiàn)一則新聞：2005年3月，溫家寶總理與人通函時寫道：“我喜讀黃宗羲著作，在于這位學(xué)問家的許多思想有著樸素的科學(xué)性和民主性”。筆者馬上想到，可以重新整理出版《明夷待訪錄》，并借用中央編譯版《沉思錄》的做法，利用腰封進行宣傳，說不定也會促進該著作的銷售。

三、“名著經(jīng)典編輯出版史”的課后閱讀

編輯出版學(xué)學(xué)生精通名著經(jīng)典編輯出版史，并力爭成為“舊書新做”的專家，達此目的的基本途徑有兩條：一是課堂教學(xué)，二是課后閱讀，兩者相輔相成。任課教師的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)十分必要，但課堂教學(xué)主要是對學(xué)生起到方向指引、方法指導(dǎo)的作用，知識的獲取與能力的形成主要依靠學(xué)生在課外認真閱讀。例如，在“名著經(jīng)典編輯出版史”或“中國著名作家與作品”課程中介紹《世說新語》這部名著時，任課教師只向?qū)W生講授該著作的編輯出版史知識，如筆記體小說源流、該作品的基本內(nèi)容與細目分類、最主要的版本、重新包裝運作的最新情況（如2011年9月以來，長江出版社、中國致公出版社、廣州出版社先后推出青年漫畫家豬樂桃的《世說新語·八周刊》繪本系列，頗受歡迎）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生如果想比較系統(tǒng)地了解有關(guān)筆記小說的知識，想全面地了解魏晉時期士人的思想言行和上層社會的生活面貌，想比較深入地認識魏晉南北朝時期的歷史，特別是比較深入地掌握士族、玄學(xué)、清談等方面的情況，就必須在課外認真閱讀《世說新語》，并研讀魏晉南北朝歷史研究著作《東晉門閥政治》等。

成為知識面廣博的雜家，是編輯出版學(xué)學(xué)生首先必須具備的“比較競爭優(yōu)勢”，課堂教學(xué)與課后閱讀不可偏廢。編輯出版史方面的課程尤其是“名著經(jīng)典編輯出版史”教學(xué)也可以開闊學(xué)生的視野，拓寬其知識面。如教師講授《論語》這部儒家經(jīng)典的編輯出版史時，既讓學(xué)生掌握《論語》在編輯出版方面的基本史實，包括《論語》版本的數(shù)量、類型、代表性版本的影響力及其開創(chuàng)的“語錄體”對后世圖書編撰、出版的影響，還得讓學(xué)生了解孔子以及他所創(chuàng)立的儒家學(xué)派的主要思想。可見，學(xué)生在被動接收或主動研讀名著經(jīng)典編輯出版史的過程中，會自覺或不自覺地獲得與該名著經(jīng)典相適應(yīng)的其他學(xué)科專業(yè)方面的知識，從而在知識的廣博層面提升其“比較競爭優(yōu)勢”。

學(xué)生課外閱讀的效果，一靠自覺，二靠老師管理。任課教師及其所在院系應(yīng)制訂課外閱讀的規(guī)章制度，切實履行監(jiān)管與指導(dǎo)職責?！懊?jīng)典編輯出版史”和有關(guān)中外“著名作家與作品”課程的考核，應(yīng)著重考察學(xué)生對有關(guān)名著經(jīng)典的閱讀情況、理解程度和舊書新做的應(yīng)用能力。

綜上，編輯出版學(xué)專業(yè)開設(shè)編輯出版史方面的課程尤其是“名著經(jīng)典編輯出版史”教學(xué)，有助于從知識結(jié)構(gòu)的專精以及廣博層面打造編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的“比較競爭優(yōu)勢”，從而為其畢業(yè)后求職與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。編輯出版學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生如果真正擁有這種比較競爭優(yōu)勢，那么，在與文史哲等其他專業(yè)畢業(yè)生一起競聘編輯出版崗位工作時，就會多一些機會、少一些尷尬。