安家成

教學是一項雙邊性的活動，語文教學更是如此，特別是在閱讀教學中，教師只有扮演好自己的角色，調動好學生的積極性，才能提高教學質量。

所謂角色，就是在語文閱讀教學活動中教師應發(fā)揮的作用。

眾所周知，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，讓學生走進教材與教材交流，就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材，形成創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們不能把自己對教材的認識強加給學生，更重要的是要承認學生對教材理解的差異性。課堂教學既要注意輻射面，又要注意穿透性；既要抓重點，又要顧及面；既要讓成績好的學生發(fā)言，又要讓成績一般的學生發(fā)言，點面結合，才能更有效地調動各類學生思維的積極性，達到教學目的。

那么，怎樣才能體現(xiàn)教師的這種角色呢？

首先，問題的設置要有梯度。我們可以利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁、由易到難設計階梯性問題，不僅要讓學習比較優(yōu)秀的學生當堂踴躍發(fā)言，而且要讓學習有一定困難的學生也能積極思考，使全體學生都能知曉攀登的途徑，從而增添沖頂?shù)挠職狻?/p>

其次，訓練方式要多樣化。不能總是教師提問，學生舉手回答。可以師生互提互答，可以教師指答、學生齊答，還可以輪流答、重復答、搶答，等等。教師還應鼓勵學生質疑設難?？傊捎枚喾N多樣的訓練方式，目的都是讓全體學生的腦子動起來、轉起來。

最后，做好提問中的評價工作。評價工作是教育教學工作中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它一方面可以糾正偏差，另一方面可以激勵學生進步，所以提問中的評價，應做到：（1）表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，應避免出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到“會說想著說，不會說搶著說”的現(xiàn)象，也許一個搶答的學生所答的根本就不對，甚至還干擾了正常教學秩序，對此，教師也不應怒形于色，而應循循善誘。（2）鼓勵求異。應允許學生有不同的見解，不要輕易下結論，即使課堂時間上不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。（3）包容錯誤。學生回答問題難免會答非所問，另起爐灶，以點帶面，以偏概全，等等。有時是對題意沒有正確領會，有時是由于緊張而無從說起，有時是尚無把握不敢回答。碰到這類情況，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題進行引導。

總之，教師不要越權代替學生思考，代替作者言論，要讓學生充分與教材交流。教材是我們進行教學活動的一個藍本，離開了教材，學生的求知就會無可依托。

（責 編 欣 航）