陳可

摘 要： 教師講、學生聽、學生寫，很難活躍語文教學氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣。本文針對職校學生現(xiàn)狀及特點，提出在語文課堂充分發(fā)揮學生主觀能動性，嘗試采用“我的課堂我做主”的教學理念，讓學生走上講臺成為老師，改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞： 中職語文 學生當老師 激發(fā)興趣 主體地位

作為一名普通的中職語文教師，我深感傳統(tǒng)的語文課堂脫離了職校學生學習和發(fā)展的實際。中職學生不喜歡上語文課，不重視語文學習，其原因是多方面的：一方面是學生的認識問題，上中職是就是為了學技術，在他們看來學語文作用不大，并且文化基礎較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面教師的教學形式單一，教學內容枯燥，語文課堂教學大多是教師講、學生聽、學生寫，很難活躍教學氣氛，更談不上讓學生喜歡語文課，產生濃厚的興趣。

如何提高中職語文課堂教學質量，怎樣才能使學生主動學習語文，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，這是我思考的一個問題?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》指出：“要指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。”我針對職校學生現(xiàn)狀及其特點，經過多年教學實踐，提出在語文課堂充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用“我的課堂我做主”——讓學生走上講臺的教學模式作為新課程改革的切入口，改進教學方法，提高學生的語文學習能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。

一、“讓學生當老師”是激發(fā)學習語文興趣、提高綜合素質的重要手段

（一）創(chuàng)新生動活潑的教學方式。

“讓學生當老師”可以說是教師授課的另一種新的形式，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞教學文本開展語文實踐活動。教師作幕后導演，讓學生扮演主角，學生走上講臺積極參與課堂教學，真正體現(xiàn)“以學生為主體的課堂教學模式”。一方面學生走上講臺，提出質疑，展開討論，引領教學的全過程，教師積極評價學生代表或學習小組的表現(xiàn)，保護學生學習語文的積極性。另一方面教師備課不再是單一地備自己、備學生，而是全方位編演的總策劃，要花相當大的精力才能組織好這樣的教改活動。課前需要個別指導，單獨訓練“講課”；課堂上還要記錄“老師們”的講課優(yōu)劣，進行補充評價等。這樣教師和學生對文本的理解會有更深層次的了解和把握，師生之間的交流比單純的課堂教學要親近、自然，營造輕松活潑的課堂氛圍，學生也會自覺、主動、熱情高昂地學習。

（二）思維活躍，變被動學習為主動學習。

學生走上講臺，不僅需要老師的輔導，更需要學生及學習小組課下積極主動地準備、練習。要廣泛地搜集資料，小組分工合作，充分地溝通、交流，最后形成清晰的教學思路。其實學生備課過程就是學生主動學習語文的過程，語文素養(yǎng)得到提高的過程。課堂上學生當老師是一種創(chuàng)造性活動，因為學生教案是一種集體智慧的結晶，上臺教授把教學成果展示出來更是一種創(chuàng)造。學生在講臺教授時都有獨特的體會，他們會深深感受到：獨特的課堂設計，幽默的教學語言，新穎的教學活動都會調動臺下小伙伴的好奇心，“老師”會把學生引向趣味盎然的學習境界。臺上臺下，互動學習，共同提高，學生的自我認同感得到強化，自信心得到樹立，學生參與課堂教學，不再被動地學習，也會把自己最好的學習狀態(tài)展現(xiàn)給大家。

（三）“讓學生當老師”能促進中職學生的身心健康發(fā)展。

中職生處在青春期，自我意識愈來愈強，希望獨立地解決問題，愿意通過努力解決困難的問題，并且非常享受這一過程。教好一堂語文課，做好一件事情，得到集體的承認，從心理上他們會感到極大的滿足，獲得真正的成就感。職中學生的表現(xiàn)欲很強，希望引起注意，渴望得到關注，迫切需要參加不同類型的活動表現(xiàn)自我、突出自我，讓大家認識自己，肯定自己。而“讓學生當老師”的教學活動則提供給學生這種展示自我風采的機會，一節(jié)節(jié)屬于自己的課堂會記錄他們成長的歷程，讓他們從長期的自卑和心理壓力中解放出來，從因為成績不夠理想而產生挫敗感中擺脫出來，讓學生的身心健康地發(fā)展。

二、“讓學生當老師”教學模式的實施步驟

（一）課下自主備課。

自主備課是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)，教師注重傳授給學生發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、解決問題的技巧和方法，讓學生掌握某個知識點應該提出哪些問題，需要鋪墊哪些環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生探究和分析文本的思維能力。指導學生設計符合自身特點的“教學形式”，自主選擇適合教學方法、步驟等。

如教學《南州六月荔枝丹》時，課文是一篇比較抽象的說明文，怎樣才能讓學生喜歡聽講，愿意聽講呢？小老師們要好好想一想教學設計怎樣才能最合理，怎么才能讓學生充分掌握文章的說明對象、說明順序及說明方法。課下輪值小組的學生經過討論、分析、總結，設計出一個點面結合的教學思路，在導入課文時使用實物介紹法，讓荔枝真實展現(xiàn)在大家面前，形象而且直觀。其后回答問題正確的同學，采用獎勵荔枝的方法，分散到學生的課桌上，讓小小的荔枝貫穿于整個課堂，出現(xiàn)在教室的各個角落，極大激發(fā)了學生的學習興趣。這讓小老師們在以后的課堂教學中嘗試著在課堂導語下功夫，引導學生在課堂一開始就抓住學生的眼球，達到順風拉帆、事半功倍的效果，讓語文課堂“活”起來。學生設計出一個個精妙的新課導入，演好第一幕，尚且需要經過一番創(chuàng)造性的思維活動，那么整節(jié)課教學過程的設計，學生會用更多精力和時間，費盡心力地探討和研究，因此學生課下的備課極大調動了學生自主學習的積極性和主動性。

（二）課前教師精心輔導。

在課前輔導中，教師的主要任務是引導、點撥、激勵，還要反復試講，對個人或是小組進行強化練習，特別是一些教學問題上的設計和解決，教學過程中的過渡銜接要自然恰當?shù)?，都需要學生反復認真揣摩，并通過試講表達出來，檢驗教學效果。并且教師要給出及時有效的建議，在學習語文的體驗過程中師生合作，共同完成教學任務。教師要給學生創(chuàng)造獨立思考的機會，多讓他們發(fā)表意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，照顧每一個學生的不同特長，讓他們上的每一次語文課都是獨一無二的。

如在小說單元《林黛玉進賈府》一課中，理解難度較大，怎么才能化繁為簡，化難為易？我和學生在討論研究教學方式的時候，提出可以讓學生小組編演課本劇，讓演員說說他們對所演角色人物形象的分析，這樣既可以把學生的積極性調動起來，又可以把教學任務分派給更多的同學，減輕“小老師”的壓力。在編演課本劇的過程中，教師一方面要精心輔導，認真排練，另一方面要對“老師們”的備課進行檢查、評講，最后將兩者結合起來，反復試講，形成一個連貫的教學過程。從這一點上說，學生走上講臺，更需要教師精心輔導，教師的教學任務沒有絲毫減輕，反而更重了。

（三）課堂評價。

在學生結束教學的基礎上，先讓“老師”評價自己的教學表現(xiàn)，然后不同學習層次的學生對“老師”進行教學效果的點評，最后教師依據課堂中記錄“老師”講課的閃光點和不足處，進行評價總結?？傊?，把握時機，適當引申，積極評價，在學生眼前打開一扇窗戶，讓陽光照進來，讓學生在評價中感受到溫暖，獲得成功的體驗，這是課堂評價的真正價值和根本意義。

我曾這樣評價學生：“看他上課，雖然是第一次走上講臺，但很成熟、很自信；整個教學過程不是隨意找?guī)讉€問題應付，而是形成一個完整清晰地教學思路，教學內容有條理，重點突出；在新課導入的音樂設計非常別致，課堂最后也是在優(yōu)美的貝多芬鋼琴曲的伴奏下把大家引向學習的高潮。如果聲音再響亮些，語速再慢些會更好。讓我們用熱烈的掌聲為你和你的學習小組辛勤的付出喝彩吧！”

總之，讓學生當老師提高了中職生學習語文的積極性，為學生打開了一個全新的教學途徑。讓“確立學生的課堂主體地位”不再是一句口號，一道標語，而應該轉化成實實在在的教學行動，不再是裝點教學過程或者是活躍課堂的一種形式，而應該是讓優(yōu)秀的“教壇新星”成為校園中一道亮麗的風景線，這才是每一個教育工作者所追求的。

參考文獻：

[1]張發(fā)展.搭建展示平臺，“讓學生當老師”[J].新課程學習（下），2011（06）：161.

[2]甘琛.“讓學生當老師”——高三語文教學方式新嘗試[J].中學語文，2016（24）：15-16.