江泉　任春暉　彭小紅

【摘 要】 該文指出高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目前存在的問題，闡述了構(gòu)建高職技術(shù)技能人才的價值向度。探討高職技術(shù)技能人才現(xiàn)代工匠精神的養(yǎng)成路徑：轉(zhuǎn)變觀念，著力現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的頂層設(shè)計；在教學(xué)中深化現(xiàn)代工匠精神的培育；依托校企合作，強(qiáng)化現(xiàn)代工匠精神的培育；樹立精神標(biāo)桿，促進(jìn)文化內(nèi)涵建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 技術(shù)技能型人才；現(xiàn)代工匠精神；人才培養(yǎng)；思考

隨著我國社會主義建設(shè)進(jìn)入新時期，高職院校的教育教學(xué)改革全面進(jìn)入深化推進(jìn)、內(nèi)涵式發(fā)展階段。為扭轉(zhuǎn)“辦學(xué)功利化、專業(yè)同質(zhì)化”傾向，推進(jìn)高職院校深化革新、辦出內(nèi)涵、特色發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文提出將工匠精神融入到高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的思考，圍繞高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心——人才培養(yǎng)，從現(xiàn)代工匠精神的培育切入，對高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)情況進(jìn)行剖析，聚焦內(nèi)涵建設(shè)，提出針對性建議。

一、高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目前存在的問題

培育深造一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才是新時期我國教育進(jìn)展的行為追求，對人才培養(yǎng)和教育發(fā)展提出了新的更高的要求。目前，高職院?，F(xiàn)代工匠精神培育觀念欠缺自覺。首先，沒有專門的現(xiàn)代工匠精神的課程；其次，沒有專門的有關(guān)高職院校素質(zhì)人才現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的教材和專著。高職院校大學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培育內(nèi)容欠缺全面。大學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培育途徑欠缺創(chuàng)新。這些問題嚴(yán)峻妨礙了我國高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是值得我們深思的。

二、構(gòu)建高職技術(shù)技能人才的價值向度

高職技術(shù)技能人才的價值向度是我國制造業(yè)由大變強(qiáng)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)從made in china 到china manufacturing的臺階提升。從堅持知行合一、堅守敬業(yè)樂業(yè)、德技并舉三個維度構(gòu)建高職技術(shù)技能人才的價值向度，如圖1所示。

圖1 高職技術(shù)技能人才的價值向度

1、堅持知行合一的價值主張

高職教育與普通教育相比特殊之處在于高職教育注重專業(yè)理論知識與實踐操作訓(xùn)練相結(jié)合。高職教育的“知”指的是理論知識，體現(xiàn)在科學(xué)知識的研究，高職教育的“行”指的是實踐活動，體現(xiàn)在如何在實踐中運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐。高職院校學(xué)生應(yīng)在完成所需技能必要的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)后，在生產(chǎn)和社會實踐中做到手腦并用，做學(xué)合一。

2、堅守敬業(yè)樂業(yè)的價值傳遞

在中國傳統(tǒng)文化中，儒學(xué)是主體。受傳統(tǒng)觀念影響，致使民族精神中的精益求精、至臻完美、心無旁騖、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、專注理性、求實創(chuàng)新、追求卓越等精神有較多缺失。因而，如何將現(xiàn)代工匠精神融入高職教育技術(shù)技能人才培育的全過程中，在實踐中傳承和發(fā)揚(yáng)這一精神是構(gòu)建技術(shù)技能人才價值向度的核心。

3、以德技并舉作為價值踐行

衡量技術(shù)技能人才現(xiàn)代工匠精神的重要標(biāo)準(zhǔn)包含職業(yè)操守、技能水平，而踐行弘毅明德、德技并舉便是弘揚(yáng)技術(shù)技能人才現(xiàn)代工匠精神的顯性表示。

三、培育高職技術(shù)技能人才現(xiàn)代工匠精神的具體路徑及方法

高素養(yǎng)技術(shù)技能人才是高職育人的最終目的，遵照職教發(fā)展之規(guī)律，充分發(fā)掘、規(guī)整各方面教育資源，經(jīng)過多元渠道、方法提升學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，深化學(xué)生現(xiàn)代工匠精神。

1、轉(zhuǎn)變觀念，著力現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的頂層設(shè)計

現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)是一項體系化任務(wù)，首先要著力于頂層之設(shè)計，以達(dá)到良性循環(huán)。從之前濃墨重彩于學(xué)生技術(shù)技能培育，逐漸向樹立技術(shù)技能和現(xiàn)代工匠精神深度融合的理念轉(zhuǎn)變，以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中大國工匠精神的弘揚(yáng)為切入點(diǎn)，探索與之契合的人才培育模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系、思想政治教育等，將現(xiàn)代工匠精神培育融入高職院校人才培養(yǎng)的全過程，建立科學(xué)的人才及質(zhì)量觀。通過高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、制度化及規(guī)范化管理，將弘揚(yáng)現(xiàn)代工匠精神的價值內(nèi)化為行為追求，全方位培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、求是創(chuàng)新等風(fēng)尚的養(yǎng)成。

2、在教學(xué)中深化現(xiàn)代工匠精神的培育

依托教學(xué)深化高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神養(yǎng)成，教師應(yīng)在教學(xué)及實訓(xùn)中持續(xù)彰顯尊重勞動、敬業(yè)樂業(yè)、專注專一、打造精品等風(fēng)氣潛移默化地影響學(xué)生。一方面可以在思想政治理論課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中推崇現(xiàn)代工匠精神，將現(xiàn)代工匠精神融入其中，讓學(xué)生明確踐行現(xiàn)代工匠精神的價值和意義，有針對性地推進(jìn)現(xiàn)代工匠精神的養(yǎng)成教育。另一方面在專業(yè)課教學(xué)及實訓(xùn)中滲透現(xiàn)代工匠精神教育。專業(yè)課教師要深入分析專業(yè)課教材，通過將專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生應(yīng)具備的自我修養(yǎng)進(jìn)行高度結(jié)合，在制定情景知識、技能目標(biāo)的同時制定具體可操作的自我修養(yǎng)目標(biāo)，有目的地向?qū)W生植入本專業(yè)崗位的職業(yè)操守、規(guī)范職責(zé)等，通過引導(dǎo)使現(xiàn)代工匠精神培育有機(jī)融合于整個教育教學(xué)過程。

3、依托校企合作，強(qiáng)化現(xiàn)代工匠精神的培育

充分發(fā)揮企業(yè)實踐在現(xiàn)代工匠精神養(yǎng)成中的作用，讓學(xué)生在生產(chǎn)活動中感知領(lǐng)悟現(xiàn)代工匠精神的社會價值。培育學(xué)生現(xiàn)代工匠精神離不開真實的踐行環(huán)境，高職院校努力的同時企業(yè)的積極參與是學(xué)生工匠精神培育的重要支撐。以校企合作的人才培養(yǎng)平臺提供的真實企業(yè)工作環(huán)境為載體，強(qiáng)化現(xiàn)代工匠精神的養(yǎng)成教育，從而使現(xiàn)代工匠精神與生產(chǎn)技術(shù)、技能活動相結(jié)合。采用校企雙主體一起育人、實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接，校企協(xié)同設(shè)計人才培育方案，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)項目，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。探索現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，不僅可以為學(xué)生提供去企業(yè)實踐的機(jī)會，而且可以邀請企業(yè)的工匠走進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行面對面指導(dǎo)、開辦講座。這樣學(xué)生首先可以在真實的環(huán)境中感受企業(yè)發(fā)展愿景、領(lǐng)會企業(yè)規(guī)范、領(lǐng)悟企業(yè)文化，在良好企業(yè)文化的熏陶下提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)行為的養(yǎng)成，在實踐中培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神。其次可以讓學(xué)生了解企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，加深對現(xiàn)代工匠精神的理解，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代工匠精神的認(rèn)同感，逐漸使現(xiàn)代工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的精神內(nèi)核，成為學(xué)生自覺的精神追求。

4、樹立精神標(biāo)桿，促進(jìn)文化內(nèi)涵建設(shè)

樹立精神標(biāo)桿，促進(jìn)文化內(nèi)涵建設(shè)，必須要厚植工匠文化、精心訂制校園文化環(huán)境。從文化軟實力層面，以立德樹人為根本任務(wù)，高度器重學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代工匠精神的意蘊(yùn)，形成正確的人生價值觀。精心打磨教學(xué)場地的匠心文化氛圍，布置踐行現(xiàn)代工匠精神的企業(yè)文化氛圍，以校園宣傳欄、校報、學(xué)校微博、學(xué)校微信公眾號等工具宣傳現(xiàn)代工匠精神。從制度文化層面，將現(xiàn)代工匠精神納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、思想政治理論教育、教學(xué)管理等制度中，用制度來引領(lǐng)規(guī)范從而使學(xué)生的行為外化于行，使學(xué)生具備良好的現(xiàn)代工匠精神。從行為文化層面，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，安排有大國工匠稱號的五一勞動獎?wù)芦@得者在線做現(xiàn)代工匠精神知識講座，引進(jìn)行業(yè)精英、優(yōu)秀校友交互分享成功經(jīng)驗，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽等。

四、結(jié)語

現(xiàn)代工匠精神是對已有產(chǎn)品的再精細(xì)再改進(jìn)，做專、做精、做細(xì)、做實需要時間的沉淀。“十三五”期間，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，在教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緊緊抓住“一帶一路”、“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代機(jī)會，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，將現(xiàn)代工匠精神融入高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，切實促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，鑄造出企業(yè)需求、社會需要、人民滿意的技術(shù)技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉建軍.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].思想教育研究，2016（10）36.

[2] 李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（11）66-71.

[3] 李 進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價值及培育路徑研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）27-30.

[4] 任寰.職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)研究[D] .武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2017.

[5] 劉洋.工匠精神融入思想政治教育的價值與路徑研究[D] .長春：東北師范大學(xué)，2017.

[6] 辜桃. 高職學(xué)生工匠精神的培育價值及路徑[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2017（8）115-116.

[7] 王志勇.腳踏實地，凝心聚力，全面提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，為建設(shè)好國家骨干高職院校努力奮斗[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）1-6.

【作者簡介】

江 泉（1986—）男，安徽蕪湖人，碩士研究生，講師，主要從事新能源汽車及教學(xué)管理方面研究.