農(nóng)村初中生物課程資源開發(fā)存在的主要問題及解決對策

羅莉婷

摘要：初中生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展和成才有重要的意義，本文主要從生物學(xué)課程資源開發(fā)的目的和意義以及課程資源開發(fā)存在的主要問題進(jìn)行論述，從而提出課程開發(fā)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生物；課程資源開發(fā)；主要問題；對策

初中生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，作為一名合格的生物教師，理應(yīng)利用和開發(fā)新的生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探索新知，牢固、理解與掌握生物學(xué)知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展[1]。然而，與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村初中學(xué)校在生物課程資源的開發(fā)這一方面表現(xiàn)非常薄弱。

1.課程資源開發(fā)的目的和意義

開發(fā)更多的課程資源，從教師角度考慮：有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有利于教師更好的使用教材，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[2]。從學(xué)生角度考慮：有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程資源開發(fā)存在的主要問題

2.1認(rèn)識存在誤區(qū)

很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為初中生物學(xué)是一門小科目，生物考試成績只是作為升入重點(diǎn)高中的參考分?jǐn)?shù)而已， 無需花太多的精力和經(jīng)費(fèi)的投入，生物被看做一門副科，初中生物教師大多數(shù)僅是備好教材，然后寫個(gè)教案，就直接去上課，沒有結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，在情感，學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀上無法升華。

2.2師資力量薄弱

由于農(nóng)村初中學(xué)校的生活條件比較艱苦，基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，而且農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多是留守兒童，缺少父母的管教，缺少愛的關(guān)懷，比較調(diào)皮，在課堂上容易搗蛋，因此，很多年輕的大學(xué)生不愿意到農(nóng)村任教，造成學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)困難，農(nóng)村專業(yè)教師匱乏[3]。

2.3缺乏生物課程資源開發(fā)的學(xué)習(xí)

雖然國家為了解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題，通過特崗教師招聘引進(jìn)一批又一批年輕的大學(xué)生到村任教，給農(nóng)村教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，但是準(zhǔn)生物教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校并未設(shè)置有關(guān)課程資源開發(fā)課程，缺乏對于生物課程資源的識別、開發(fā)和利用的意識和能力。

2.4忽視學(xué)生的地位

在教師潛意識中把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)被動的接受體，沒有認(rèn)識到學(xué)生本身也是課程資源，學(xué)生具有主體性、發(fā)展性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。在新課改的大背景下，學(xué)生敢想、敢說、敢做了，他們富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法都可以作為課程資源，而在教學(xué)中，教師忽視這個(gè)問題，沒有因勢利導(dǎo)，循循善誘，來輔助教學(xué)，造成隱形資源的浪費(fèi)[4]。

3.解決對策

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念

如何解決農(nóng)村初中生物課程資源開發(fā)的問題，首先要轉(zhuǎn)變教師對生物課程認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)今社會上，不是學(xué)好“語、數(shù)、英”走到哪里都不怕，社會需要的是全面發(fā)展的人，教師有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成全能型人才，這就要求教師不能忽視生物學(xué)的教育。初中生物是基礎(chǔ)教育學(xué)科，它為高中生物學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以不能小覷初中生物課程。作為教師的直管單位教育局，應(yīng)該對教師進(jìn)行多級多元的培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行課題研究，參加和觀摩各種優(yōu)質(zhì)課比賽，建設(shè)生物資源庫，對生物課程資源開發(fā)加大經(jīng)濟(jì)投入等措施都有助于教師思想轉(zhuǎn)念的轉(zhuǎn)變。

3.2加大師資隊(duì)伍建設(shè)

政府可以通過各種優(yōu)惠政策吸引專業(yè)人才教師到村任教，制定校與校之間教師輪崗制度，鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教，返聘退休教師到村任教等措施進(jìn)行農(nóng)村教師隊(duì)伍優(yōu)化建設(shè)，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。在校內(nèi)生物學(xué)科組內(nèi)，教師通過聽課、評課、觀摩、匯報(bào)展示等方式，在教法、學(xué)法和對課程資源的開發(fā)利用等方面加強(qiáng)探討和研究，相互交流、相互借鑒。

3.3提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

對于國家?guī)煼对盒６眩響?yīng)根據(jù)時(shí)代的潮流，社會的發(fā)展需要，開設(shè)一些與課程資源開發(fā)利用等相關(guān)的課程，幫助在校師范生識別、選擇相應(yīng)的課程資源來輔助教學(xué)。在校師范生在走出校園之前，學(xué)校教師要對師范生進(jìn)行生物教學(xué)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)師范生課程運(yùn)用課程資源的能力。學(xué)校直管部門，在對新教師上崗任教之前，聘請專業(yè)人士對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，不合格者不予上崗任教，直到培訓(xùn)合格為此。

3.4挖掘校內(nèi)課程資源，引進(jìn)校外資源

21世紀(jì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息特別發(fā)達(dá)，教師可利用網(wǎng)上教學(xué)資源，再結(jié)合學(xué)生的情況，選擇適合的生物資源進(jìn)行輔助教學(xué)。如：學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對于細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各種細(xì)胞器是看不見，摸不著，學(xué)生很難掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的細(xì)胞圖片幫助學(xué)生識記細(xì)胞器，把抽象內(nèi)容化為具體話。將校內(nèi)資源與校外資源有策略，選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

4.結(jié)語

在課程改革的形式下，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的引路人，要想學(xué)生全面發(fā)展，成為社會所需要的人才，需要各方面力量的支持，城鄉(xiāng)教育差距的縮短，需要大家共同的努力與付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]劉文海.《安龍縣高中生物課程資源開發(fā)與利用研究》.[D].西安.陜西師范大學(xué).2014年.3.

[3]朱萍，余群英學(xué)校生物課程資源的開發(fā)與利用研究.中學(xué)生物學(xué)，2007，23（9）：26- 29.

[4]褚慧玲.重視課程資源的開發(fā)與利用明中小學(xué)管[J].2001，（12）：45- 46.