吳啟智

（福建省廈門市同安區(qū)新城小學(xué)，福建廈門 361100）

引 言

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，往往不能準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也不能準(zhǔn)確回答課堂提問(wèn)，這使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得難點(diǎn)重重。設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題可以幫助學(xué)生通過(guò)被提問(wèn)掌握教學(xué)重點(diǎn)，解決知識(shí)盲區(qū)。設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維，最終才能達(dá)到提問(wèn)的效果[1]。

一、善于設(shè)計(jì)引導(dǎo)，掌握問(wèn)題關(guān)鍵

1.抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)中，教師的提問(wèn)數(shù)量不是越多越好，反復(fù)、單一的提問(wèn)方式，會(huì)讓學(xué)生搞不清思考的重點(diǎn)，逐漸產(chǎn)生疲憊感，對(duì)回答問(wèn)題失去興趣，更會(huì)讓學(xué)生激情渙散。因此教師在提問(wèn)時(shí)要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能很好地從課本聯(lián)想到環(huán)保，對(duì)文章更深層次思想的挖掘不夠，無(wú)法一下子想到文章是想通過(guò)黃河的變化來(lái)呼吁大家保護(hù)環(huán)境，保護(hù)河流。這時(shí)，教師可以提問(wèn)：“黃河的水以前不是黃色，黃河以前也很‘溫柔’，洪水災(zāi)害很少。黃河發(fā)生這樣的變化給了我們什么樣的啟發(fā)呢？”四年級(jí)的學(xué)生通常都知道環(huán)保的概念，也會(huì)明白黃河是因?yàn)槿藶榈钠茐牟抛兂牲S色的。經(jīng)過(guò)思索后學(xué)生會(huì)得出要保護(hù)黃河的想法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，使其通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在回答問(wèn)題時(shí)，可以圍繞一些關(guān)鍵詞作答，如黃河、保護(hù)、環(huán)境等詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生就能達(dá)到“我口說(shuō)我心”的目的。課堂問(wèn)題的提出一定要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，教師才能更好地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，開(kāi)展素質(zhì)教育。語(yǔ)文教學(xué)最終才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思索問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)。

2.根據(jù)教學(xué)程度把握問(wèn)題難易程度

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，才會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)更有激情，在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難，可能會(huì)使學(xué)生更勇敢地探索問(wèn)題，找到解決方案。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，分層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果一開(kāi)始教師就提出一個(gè)少有學(xué)生能回答的問(wèn)題，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去自信；連續(xù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有梯度的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生在回答問(wèn)題中一步一步建立起學(xué)習(xí)自信。教師可以在學(xué)生建立回答問(wèn)題的自信心后提出較難的問(wèn)題，讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生在成功回答問(wèn)題后獲得成就感。

例如，在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)教師可以提問(wèn)：“誰(shuí)能起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章中大榕樹(shù)的感覺(jué)？”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，回答起來(lái)比較容易，學(xué)生建立了一定的自信心。隨后，教師提問(wèn)：“為什么作者給文章取名叫鳥(niǎo)的天堂呢？”經(jīng)過(guò)上一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生有了一定的回答思路，可以聯(lián)系榕樹(shù)的形象來(lái)進(jìn)行回答，回答的準(zhǔn)確性更高。有梯度的、有聯(lián)系的課堂提問(wèn)一方面樹(shù)立了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心；另一方面也給了學(xué)生問(wèn)題的思索方向，不至于沒(méi)有思路。

二、重視學(xué)情，注意語(yǔ)用

1.課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)不但要具有針對(duì)性，還要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在提問(wèn)時(shí)要做到用詞準(zhǔn)確，傳達(dá)給學(xué)生的信息才能夠準(zhǔn)確，學(xué)生的思索方向才會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)，逐步得到提升。小學(xué)學(xué)生的理解能力有限，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要盡可能直觀和形象。課堂提問(wèn)一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不要提出一些又偏又怪的問(wèn)題，更要避免課堂問(wèn)題的隨意性。課堂問(wèn)題具有針對(duì)性是確保課堂問(wèn)題高質(zhì)量的一個(gè)重要因素。教師進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)不要覺(jué)得數(shù)量越多越好，如果課堂問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生就可能出現(xiàn)思想疲勞，回答熱情也不高。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師沒(méi)必要對(duì)每個(gè)段落都進(jìn)行提問(wèn)，這樣的教學(xué)提問(wèn)低效而且容易引發(fā)學(xué)生反感。教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生去思考讀書(shū)的意義。比如，教師可以用直接提問(wèn)的方式來(lái)發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)大家結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)為中華之崛起而讀書(shū)的理解。”這樣的課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單明了，并沒(méi)有為了提問(wèn)形式而提問(wèn)。在進(jìn)行回答時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路，有條理地回答問(wèn)題，并思考意義是什么、收獲了什么、我該怎么做等，這有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

2.課堂提問(wèn)要具有開(kāi)放性

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有開(kāi)放的思想。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，有理即可，而不是答案唯一。課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生發(fā)展思維，主動(dòng)進(jìn)行思索，提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家作為一名中國(guó)孩子又有什么樣的呼聲呢？”這屬于開(kāi)放性的問(wèn)題，并且沒(méi)有設(shè)置限制條件，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際來(lái)回答，說(shuō)出自己心中的想法。通過(guò)學(xué)生的回答，教師也可以了解到學(xué)生心中的想法，在之后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些程度副詞，能起到修飾的作用，比如我不想再天天看到你冷冷地和別人說(shuō)話。程度副詞的使用，能夠增強(qiáng)表達(dá)情感，讓聽(tīng)者更能體會(huì)表達(dá)者的感受。教師的教學(xué)方式早已不能只停留在“授人以魚(yú)”，“授人以漁”才是開(kāi)放進(jìn)步的教學(xué)方式。

三、聚焦語(yǔ)用，引發(fā)提問(wèn)

課堂提問(wèn)不應(yīng)該只停留在教師提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行解答，應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)生提問(wèn)，由教師和學(xué)生回答。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師牽著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自主思索和對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生提出問(wèn)題是學(xué)生對(duì)知識(shí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的第一步，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)也訓(xùn)練了其語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維。教師在教學(xué)中可以直接詢問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)于文章這部分的學(xué)習(xí)有沒(méi)有什么疑問(wèn)呢？”有些學(xué)生不敢提問(wèn)，膽怯自己?jiǎn)柕膯?wèn)題太簡(jiǎn)單遭到別人的訕笑，或者是因?yàn)槟懬硬桓以谡n堂上進(jìn)行發(fā)言。教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白能提出問(wèn)題說(shuō)明進(jìn)行了思考，不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單就不提出來(lái)，小問(wèn)題不解決之后會(huì)造成大問(wèn)題。

教師也可以在課堂中實(shí)施“角色互換”的教學(xué)形式，學(xué)生作為提問(wèn)者，教師作為解答者。如果學(xué)生提問(wèn)少，教師可以主動(dòng)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生做示范。在語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)中，模仿是一種有效的手段。學(xué)生可以通過(guò)“角色扮演”來(lái)模仿教師的語(yǔ)言表達(dá)方式，以培養(yǎng)自身的表達(dá)能力。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面的引導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力是很有幫助的?！敖巧缪荨睂⒄Z(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力能夠在這種語(yǔ)境中得到更好的培養(yǎng)。課堂教學(xué)問(wèn)題的最終目的都是為了創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)解決問(wèn)題提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的勇氣，讓學(xué)生更加樂(lè)于去表達(dá)自己心中的想法。

結(jié) 語(yǔ)

在課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的思維，通過(guò)提問(wèn)勇于去表達(dá)，學(xué)會(huì)去表達(dá)。好的課堂問(wèn)題可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維水平，幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行更深刻的理解，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄒秀梅.巧設(shè)提問(wèn),啟發(fā)認(rèn)知——小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)要抓住學(xué)生認(rèn)知需求[J].快樂(lè)閱讀,2016,(22):91.