小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)思考

安定智

一.對語文低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)的理解

我們認(rèn)識到長期以來，語文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會實(shí)踐。

語文低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識、能力的整合，但語文低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識。試驗(yàn)以來，六年級教師大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。他們?nèi)?、五人一組，分工記錄店鋪的名字和招牌，然后集中分析?？h城比較大，有的學(xué)生在家長的陪同下專程去收集?；氐綄W(xué)校的學(xué)生們個個興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W(xué)們相互交流的情景，看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭論以及他們獨(dú)有的評價。再如，五年級展開了“收集廣告詞”的活動等，都做得有聲有色。例如，在教“清”字時，可以將根據(jù)基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可以將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁呢？教師可在學(xué)生回答后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“青”字，一個日字旁就飛了過來，與“青”字組成“晴”字。操作時也可讓學(xué)生自己來完成，興趣更濃。

二.引入“Flash媒體視聽技術(shù)”，讓低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)增姿添彩

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是構(gòu)建快樂和低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)場景的重要手段之一”。他的話闡述了一個哲理，即：激發(fā)學(xué)生的興趣，是課堂低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成功的前提。多年的低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷讓我深深認(rèn)識到：在小學(xué)語文低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師不能局限于“帶讀式”、“主觀式”低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生被動地接受技能，而應(yīng)該嘗試采用“示范引領(lǐng)，鼓勵開口”的低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，通過構(gòu)建高效的低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)情境，如多媒體情境、數(shù)字課堂情境等，將自己對語文口語“聽”、“說”、“想”的理解展示給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生在高效的情境中學(xué)會口語交流、感受語文的魅力，從而激發(fā)他們渴望“讀”、參與“讀”的興趣?；谏鲜隼砟?，我嘗試了一種以Flash多媒體技術(shù)為平臺的電教化低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并取得了不俗的成效。例如，我在教授小學(xué)語文一年級上冊《語文園地三》中的“看看讀讀”口語訓(xùn)練模塊時，便利用多媒體設(shè)備，將書本上的“白云、木船、小河、小狗、鴨子、野花”等場景通過Flash電子課件的形式呈現(xiàn)在黑白上。在具體的低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)操作中，只要鼠標(biāo)觸及場景中相應(yīng)的物體，便會有惟妙惟肖的音頻。例如，當(dāng)鼠標(biāo)觸及“小河”時，便會有“嘩嘩”的流水聲，同時，播放我自己預(yù)先錄制好的“小河”口語語音，以及“小河”這一詞匯時應(yīng)掌握技巧?！耙暵犗硎?虛擬示范”的情境，頓時激發(fā)了學(xué)生們參與口語朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，我“趁熱打鐵”，引入“你讀我評”、“交互”的策略，鼓勵學(xué)生們舉手，交際，互評互賞，將整個口語低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的氣氛推向高潮。

上述案例中，教師面臨的是低年段的低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對象，因此，在具體的低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)以“示范引領(lǐng)，激發(fā)興趣”為主，通過營造多媒體視聽情境，引入教師口語示范等策略，調(diào)動學(xué)生參與“說”、敢于“說”的興趣，從而激活了低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂，讓整個課堂瞬間靈動起來。