劉 蕾

（江蘇省泰興師范附屬小學(xué)，江蘇泰州 225400）

引 言

詞匯是構(gòu)建英語這座語言大廈必不可少的基石，也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分。詞匯掌握得是否熟練，直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，所以，詞匯教學(xué)在現(xiàn)今的課堂英語教學(xué)中占有非常重要的地位。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的基礎(chǔ)階段，而詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)的基石，其重要性不言而喻，但在筆者看來，目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)往往不講究方式和方法，對提高小學(xué)生詞匯量的積累和閱讀能力十分不利。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師對詞匯教學(xué)的重要性認識不足

部分教師雖然明確了詞匯在英語中的基礎(chǔ)作用，但是錯誤地認為詞匯的記憶只是學(xué)生課下的背誦任務(wù)，認為詞匯記憶得是否牢固，只和學(xué)生課下是否努力有關(guān)。于是，將課堂上簡單的英語詞匯教學(xué)，變成教師帶領(lǐng)學(xué)生機械地朗讀，然后簡單解釋下詞義，糾正下學(xué)生的讀音問題，將詞匯的背誦留成課下作業(yè)讓學(xué)生自己背誦。

這樣的教學(xué)方式，只是將知識簡單地灌輸給學(xué)生，沒有用實際的方法去講解，從而導(dǎo)致一是學(xué)生不理解詞義，不能更牢固地記憶；二是學(xué)生在做題中并不會運用。所以，這樣的詞匯教學(xué)的效果事倍功半，教師照樣辛苦，但是效果甚微。

（二）對學(xué)生掌握程度檢測不到位

教師將詞匯交給學(xué)生課下時間背誦，但是由于課堂教學(xué)時間以及教學(xué)進度的限制，部分教師就忽略了對學(xué)生的詞匯掌握情況進行檢測。教師對學(xué)生的掌握情況做不到心里有數(shù)，也就不能查漏補缺，不能進行更有效的課堂教學(xué)。

（三）課堂詞匯教學(xué)樂趣性缺失

正如上文所說，部分教師在實際的詞匯教學(xué)中只是機械地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞、糾正學(xué)生讀音，然后就交由學(xué)生自己去讀。這樣反復(fù)、機械的朗讀大大降低了課堂的趣味性，時間久了，嚴重影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。雖然有的教師可以采用游戲或其他方式來改善課堂氣氛，但大多數(shù)教師還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對英語單詞只是死板教條地記憶，不會靈活地運用，對英語的學(xué)習(xí)興趣也大大降低。

由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并不是表面那么簡單，筆者擔任小學(xué)英語教師多年，對如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯還算有些心得，以下就將幾種常用的詞匯教學(xué)方法和大家分享一下，望能對諸位教師有所幫助、有所啟發(fā)。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探究

（一）圖片幫助法

以往小學(xué)生背單詞的方式就是打開單詞表，逐個地進行單詞的背誦。筆者認為，這種背單詞的方式太過枯燥。據(jù)筆者的總結(jié)、觀察來看，在小學(xué)階段英語詞匯以名詞詞匯居多，而這些名詞詞匯都可以從圖片中找到事物對照，所以我們不妨以結(jié)合圖片的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞。一來圖片更為直觀、更易為小學(xué)生所接受，是小學(xué)生所喜愛的一種形式；二來在信息技術(shù)如此發(fā)達的年代，找圖片是一件再簡單不過的事情，教師還可以制作成課件，在多媒體上展示出來，方便學(xué)生對照學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)四年級上冊Unit5 Our new home時，對這一單元的 clock（鐘表），fridge（冰箱），sofa（沙發(fā)），table（桌子），bike（自行車），kite（風箏），lake（湖泊）等詞匯，筆者就從網(wǎng)絡(luò)上找來了與之相關(guān)的各種各樣的圖片，如sofa，筆者給學(xué)生在課件上展示了真皮沙發(fā)、布藝沙發(fā)、實木沙發(fā)等不同種類的沙發(fā)。在這些圖片的直觀引導(dǎo)下，學(xué)生牢固地記住了單詞的含義。

（二）句子語境暗示法

將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學(xué)生認知水平的句子中，讓學(xué)生推斷詞義。這樣學(xué)生對詞匯就會有比較深刻的印象。

例如，六年級上冊Unit8 Chinese New Year中的firecracker（爆竹，鞭炮），firework（煙火，煙火表演），筆者在教學(xué)這些單詞時，就給出了幾個符合學(xué)生認知水平的句子，幫助他們理解、記憶單詞的詞義。像firecracker——The firecracker didn't go off.（爆竹沒響。）Light a firecracker with a burning joss stick.（用香火點燃爆竹。）像firework——The most pleasurable experience of the evening was the wonderful fireworks display.（這個晚上最讓人高興的就是精彩的焰火表演。）On the stroke of 12,fireworks suddenly exploded into the night.（12點的鐘聲剛敲響，焰火便在夜空中綻放。）

有些單詞是一詞多義的，針對這樣的單詞，為使學(xué)生記憶其多重含義，也可以采用句子語境暗示法。比如，“box”這個單詞，既有盒子也有耳光的意思，但學(xué)生在記憶的時候往往只記憶其中的一個意思，于是筆者就給出了兩個句子，方便學(xué)生記憶——Mother brought home a box of chocolates.（母親帶一盒巧克力回家。）She gave him a box on the ear.（她打了他一耳光。）這樣一來，將這些復(fù)雜的單詞放在具體的語境之中，方便了學(xué)生理解、記憶詞義。

（三）生詞填空

教師可以將課文改寫，并設(shè)計一些填空題，讓學(xué)生填上合適的本單元學(xué)到的生詞。這項活動主要在閱讀后的活動中開展，有時用來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的效果。只是照本宣科地背單詞，還并不能達到完全記憶的目的。通過填空這種方式，學(xué)生在實際的運用中，會記憶得更牢固[2]。

例如，對于六年級上冊Unit7 Protect the Earth中的 wood和plastic這兩個單詞，如需復(fù)習(xí)或檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，可以給學(xué)生設(shè)計如下填空：The desk is made of___. It was packaged in a fancy___case with attractive graphics.這樣一來，通過完成這些填空題，學(xué)生將原本只存在頭腦里的單詞，再一次翻了出來，在運用的過程中實現(xiàn)了單詞的二次記憶，達到了牢固記憶單詞的目的。

結(jié) 語

總而言之，英語詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語這門語言的關(guān)鍵，詞匯記憶量的多少直接影響學(xué)生運用英語的能力。小學(xué)階段正是學(xué)生打下良好根基的關(guān)鍵時期，絲毫馬虎不得。教師要在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用各種方法幫助小學(xué)生記憶詞匯、學(xué)好詞匯，使學(xué)生在未來英語的學(xué)習(xí)上游刃有余、一馬平川。