王曉玲

（浙江省臺州市臨海哲商現(xiàn)代實驗小學，浙江臺州 217000）

引 言

實物展示教法的激發(fā)效果是顯而易見的，因為具有直觀性，便于學生展開多視角觀察，可以為學生帶來豐富的學習信息，將其運用在小學科學課堂教學之中，不僅符合學生學習基本訴求，也是教師教法改進的必然要求。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，多媒體信息技術已經(jīng)對課堂實現(xiàn)了全覆蓋，教師運用多媒體展示圖片、視頻、動畫、文字等信息的確有其優(yōu)勢，但其真實感、直觀感還不能和實物相比。特別是在生命科學教學過程中，讓學生看到實物，才能給學生帶來“眼見為實”的感覺，其助學效果也會更為突出。

一、挖掘教材實物線索，鎖定學生學習思維

實物展示可以給學生帶來更多的直觀觀察學習機會，教師要注意對教材展開深入研讀，挖掘?qū)嵨锼鸭€索。小學六年級科學關于生命科學的內(nèi)容有很多，如《生物的多樣性》，與學生生活有密切聯(lián)系，也為我們搜集相關實物提供一定的思路和方向。如“校園生物大搜集”“校園生物分布圖”“多種多樣的植物”等等，每一個部分都要涉及眾多的實物信息。教師要對這些實物信息進行整合篩選，圈定實物搜集途徑和范圍，為課堂教學提供豐富的資源支持。

教學教科版小學六年級科學上冊《校園生物大搜索》，教師對教材展開深入分析，并為學生準備了一些生物實物：蝴蝶、蚯蚓、月季花等。為了讓學生對校園生物有更多了解，教師還組織學生到校園中展開大搜集活動。學生以小組為單位，在一定范圍搜集生物實體。經(jīng)過一番操作，學生又找到一些生物：蜜蜂、螞蟻、昆蟲、野花、桃子等。在引導學生對這些生命實物進行觀察時，教師給出一定提示：這些生命實物都是從校園中搜集到的，但它們都屬于不同的類別，需要根據(jù)其基本屬性進行分類，不僅要按照動植物標準分類，還要分得更細致一些，如蝴蝶可以按照花色分，花朵也可以按照顏色分，在分類的同時，注意觀察這些生物有什么樣的特征。學生按照教師布設展開相關操作，很快掌握了學習要領。

二、合理利用實物教具，創(chuàng)設適宜學習環(huán)境

科學課堂教學過程中，教師需要使用一些現(xiàn)成的實物教具。這些實物教具大多是一些標本模型，雖然和實物有一定差別，但一般不會影響使用效果。教師在具體教學設計時，需要有創(chuàng)新意識，要根據(jù)教學實際需要給出適當?shù)囊龑?。如果有必要，教師還可以讓實物教具和多媒體結合，以豐富學生觀察視角，提升觀察效率[1]。除了實物教具之外，教師還可以利用身邊現(xiàn)實條件，為學生準備一些鮮活的實物，將這些實物帶入教室內(nèi)，也可以彌補教具缺乏的不足，為學生創(chuàng)造更多的學習機會。

學習《多種多樣的植物》時，教師拿出一些植物標本,如小麥、玉米、虞美人、楊樹葉、青草等。很顯然，這些實物都是教師隨手采集的。教師設計觀察任務：認真觀察這些植物，并根據(jù)自己的分類標準，為這些植物進行分類，還要注意觀察，看看這些植物由哪些部分組成，找出其獨特屬性。學生開始觀察，并結合教材相關內(nèi)容展開集體討論學習。成果展示時，學生大多能夠順利完成觀察學習任務。

教師給學生準備了比較熟悉的植物實物，找出這些植物的突出特點，讓學生找到了觀察視點和思維取點，確保觀察學習順利展開。

三、發(fā)動學生搜集實物，培養(yǎng)良好學習意識

生命科學教育涉及的實物非常豐富，學生生活中有不少接觸機會，如果有可能，教師不妨發(fā)動學生展開廣泛搜集活動，將一些適合的生物實體帶入課堂。這樣可以極大豐富學生觀察視野，也能夠培養(yǎng)學生良好的學習觀察習慣。學生對生命活體實物有特殊敏感性，讓學生參與到實物搜集活動之中，這本身就是一種生命科學教育。學生在具體操作中，需要先期展開觀察，并結合教材學習內(nèi)容進行學習探究，凸顯了學習主體意識。

《種類繁多的動物》包括鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物等，教師在教學中，為學生帶來了昆蟲、魚、鳥、兔子的骨骼標本，并引導學生對這些標本展開細致觀察。為豐富學生觀察視野，教師讓學生列舉更多熟悉的動物。學生對這方面的認知非常豐富，很快就給出一大堆動物名稱。教師利用多媒體給學生展示動物圖片信息，并讓學生展開觀察活動：這些動物都是大家比較熟知的，雖然有些動物我們很少見到，但通過看動物紀錄片，看動畫片，也可以接受不少相關知識。在觀察時，根據(jù)動物身體構造和生命活動特征進行分類……

教師給學生帶來眾多動物骨骼標本，并引導學生展開相關觀察學習。這是為后面學習做鋪墊。當讓學生搜集動物信息時，學生學習思維快速啟動，根據(jù)教師多媒體展示展開觀察分類。因為很多動物實物難以進行課堂展示，教師利用多媒體進行輔助，其效果也是很突出的。

四、廣泛運用替代實物，拓寬科學學習思路

生命科學中涉及大量實物信息，但由于客觀制約因素眾多，一些生命實物難以帶入課堂，教師不妨找一些替代品，或者讓學生搜集替代品，這樣也可以給學生帶來一些觀察學習機會[2]。我們生活環(huán)境與教材學習內(nèi)容有更多關聯(lián)性，教師要在替代品尋找方面給出更多可行性建議，讓學生展開具體搜集工作。

《原來是相互關聯(lián)的》學習時，為證明生物關聯(lián)性，教師要為學生展示魚和水的關聯(lián)性。農(nóng)村學生找教材中的金魚比較麻煩，教師讓學生能帶來小金魚就帶小金魚，家里沒有小金魚的就可以用鯽魚代替。小金魚進入水盆時，便歡快地游動起來。教師發(fā)動學生分析魚適應在水里游的原理。有學生說：“這魚身體呈現(xiàn)流線型，扁平狀，而且身體表面有一層光滑的鱗片，非常適合在水中運動。這說明魚和周圍環(huán)境是有關聯(lián)的。”再讓觀察鯽魚的同學匯報，也有金魚的這些特點。當討論鴿子適應生活在空中的身體構造時，學生能馬上展開熱議，很快就給出答案：“鳥所以能夠在天空中飛行，取決于特殊身體構造。體重很輕、而且外表長滿羽毛，還比較光滑，能夠減少空氣阻力，兩只翅膀扇動起來，有上升氣流產(chǎn)生，可以輕易將鳥身體托舉起來……”教師給出深入解讀：這些魚類和鳥類不僅有特殊的身體結構，適合在特定環(huán)境中自由運動，還為我們?nèi)祟愄峁┝酥匾獑⒌稀４惋w機的發(fā)明，其靈感自然是來自魚類和鳥類，從這個視角看，生物的關聯(lián)性是多么重要。

教師讓學生用鯽魚代替金魚，其展示效果絲毫不受影響，可見這替代品也可以帶來豐富的學習契機。讓學生列舉生活中的關聯(lián)案例，給學生創(chuàng)造難得思考機會，教師引導是非常關鍵的。

結 語

生命科學是小學科學教材的重要內(nèi)容，從學生生活經(jīng)歷入手，對我們身邊的生命現(xiàn)象、生命構成、生活活動、生命成長等內(nèi)容展開學習探究，可以為學生帶來豐富生命認知。而實物展示，結合科學實驗展開，讓學生參與到實物的搜集、觀察、分析、歸結等操作實踐中，給學生帶來更多接觸生命本質(zhì)的機會，自然能夠有效提升學生的生命意識，豐富其生命科學認知。

[1]夏業(yè)云.小展臺 大舞臺——實物展臺在小學科學教學中的應用[J].教育實踐與研究(A),2017,(02):58-61.

[2]常加俊.實驗教學在科學教學中的運用[J].科學大眾(科學教育),2011,(02):88.