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      跨文化交際思維在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-11-28 06:18:54
      文學(xué)教育 2018年17期
      關(guān)鍵詞:跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)

      王 芳

      隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,我國(guó)與世界各國(guó)之間的交流與合作也日益頻繁起來(lái)。在國(guó)際交流與合作過(guò)程中,語(yǔ)言障礙是一大制約因素,由于語(yǔ)言交流不暢,使得我國(guó)難以真正與國(guó)際接軌,走向國(guó)際,因此,加大國(guó)際化人才的培養(yǎng)尤為重要。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言,但是由于語(yǔ)言文化存在差異,給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)造成了一定的困擾。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是應(yīng)付四、六級(jí)考試,教學(xué)過(guò)程中忽略了文化差異以及學(xué)生交際能力的培養(yǎng),以至于所培養(yǎng)出來(lái)的人才與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需存在較大的差入?;趪?guó)際化人才培養(yǎng)的需要,英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩??缥幕浑H思維立足于文化差異,在這種思維指導(dǎo)下,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際思維,有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),提升學(xué)生的跨文化交際能力。

      1.跨文化交際思維在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

      現(xiàn)行形勢(shì)來(lái)看,我國(guó)正在走向世界,世界也在關(guān)注中國(guó),中外文化交流日漸活躍起來(lái),在這種背景下,跨文化交際特征愈發(fā)突出[1]。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言,基于我國(guó)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)而言,加大跨文化交際人才的培養(yǎng)刻不容緩。但是就我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,受應(yīng)試教育的影響較深,英語(yǔ)教學(xué)偏重于教材中的詞匯、短語(yǔ)、句型等知識(shí)的教習(xí),側(cè)重閱讀、寫(xiě)作技能的培養(yǎng),忽略了跨文化交際的培養(yǎng),以至于學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí),只理解語(yǔ)言的表層含義,無(wú)法正確的理解英語(yǔ)語(yǔ)言的深層含義,一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展,不利于我國(guó)走向世界。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文化,只有了解了語(yǔ)言文化,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上才能得心應(yīng)手,達(dá)到事半功倍的效果[2]。針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言,要想學(xué)生英語(yǔ),就必須對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行全面的了了解??缥幕浑H思維是一種利于文化差異的交際思維,在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這種思維,可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到中外文化差異所在,拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展學(xué)生的跨文化交際思維和能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展所需的人才[3]。

      2.當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

      2.1 教材的落后

      教材是教學(xué)的工具,但是就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所用的教材來(lái)看,存在很大的不合理性?,F(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材大多是針對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試而編纂的,教材上的內(nèi)容以翻譯、閱讀為主,跨文化交際內(nèi)容非常少。由于教材的不合理,一定程度上影響到了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

      2.2 教學(xué)方法落后

      在英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)方法的有效性直接決定了教學(xué)質(zhì)量。然而就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,教師依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以本為本,機(jī)械式向?qū)W生灌輸知識(shí),在這樣的教學(xué)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)目標(biāo)無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)。

      2.3 教師能力的不足

      教師作為英語(yǔ)教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者,教師能力的高低直接影響到了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?;诳缥幕浑H思維應(yīng)用的需要,現(xiàn)有的英語(yǔ)教師缺乏跨文化交際思維,其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依然是按照單一的思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在這種單一思維教學(xué)下,使得中國(guó)式英語(yǔ)現(xiàn)象比較突出。同時(shí),教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不豐富,在英語(yǔ)教學(xué)中,主要是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué),沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn),一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。

      2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

      教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作來(lái)看,教師依然以考試這種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生,作為學(xué)生綜合能力的唯一憑證。只要學(xué)生考試成績(jī)好,則該學(xué)生就是好學(xué)生,其能力就過(guò)關(guān)。然而,英語(yǔ)應(yīng)用性非常強(qiáng),這種單純的依靠考試是無(wú)法全面檢測(cè)出學(xué)生的能力,從而造成英語(yǔ)教學(xué)得不到發(fā)展。

      3.跨文化交際思維在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

      3.1 跨文化交際思維在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

      在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯是基礎(chǔ),是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料,擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提。長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師推行的是死記硬背,機(jī)械式的向?qū)W生介紹詞意,沒(méi)有滲透跨文化交際思維,以至于學(xué)生在詞匯應(yīng)用的時(shí)候,很容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象,從而鬧出笑話(huà),無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常交流[4-5]。如,單詞“brother”,單 詞“brother”有 著“兄”和“弟”兩種意思,而在漢語(yǔ)中,則是指“兄”或“弟”一意。如果學(xué)生對(duì)詞匯文化的差異不了解,在具體應(yīng)用中就會(huì)出錯(cuò)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要通過(guò)中外文化的對(duì)比,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中外文化差異的存在,從而讓學(xué)生能夠正確應(yīng)用這一單詞,實(shí)現(xiàn)正確的英語(yǔ)交流。

      3.2 跨文化交際思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。但是,由于文化差異存在,使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中很容易受到中國(guó)文化思維的影響,從而不能正確理解文章內(nèi)容。同時(shí),在閱讀教學(xué)中,教師主要是按照教材內(nèi)容來(lái)講學(xué),而教材上的閱讀內(nèi)容非常少,一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展?;诳缥幕浑H思維,教師可以在這種思維下指導(dǎo)學(xué)生閱讀,從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如,在一篇有旅游的文章時(shí),如果教師不注重文化差異,學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候,就會(huì)站在中國(guó)文化思維的角度去理解文章,由于旅游文化之間的差異,使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的意識(shí)。此時(shí),應(yīng)用跨文化交際思維,教師可以先向?qū)W生介紹一些中外旅游文化差異,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意思,然后在引導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以達(dá)到事半功倍的效果,提高閱讀質(zhì)量[6]。另外,教師還可以借助多媒體,向?qū)W生拓寬閱讀范圍和內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

      3.3 跨文化交際思維在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

      語(yǔ)法即語(yǔ)言規(guī)則,學(xué)好語(yǔ)法對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行英語(yǔ)交流有著重要的作用。然而,就當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中,教師依然是在向?qū)W生介紹英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)、主謂賓、時(shí)態(tài),沒(méi)有深入剖析詞語(yǔ)相互關(guān)系以及詞在句子中的功能,更沒(méi)有結(jié)合中外文化來(lái)講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu),以至于學(xué)生的跨文化交際能力得不到提升?;诳煽缥幕浑H思維,中文的句子順序比較固定,在不使用連接詞的情況下,必須遵守先因后果、先時(shí)間再事件等順利,否則,邏輯關(guān)系就表達(dá)不出來(lái)。而英語(yǔ)就不能總是遵循這樣的順序[7]。比如,“你定罪后會(huì)被判處10年”,基于中文語(yǔ)言習(xí)慣,我們總是遵循先因后果,先時(shí)間后事件的邏輯關(guān)系,有的學(xué)生會(huì)譯成“After being convicted,five years'imprisonment is inevitable”。雖然詞意上沒(méi)有差錯(cuò),但是這句話(huà)存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。因此,教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中,可應(yīng)用跨文化交際思維來(lái)提升學(xué)生對(duì)中外文化差異意識(shí),從而使得學(xué)生在寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

      3.4 跨文化交際思維在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

      翻譯是英語(yǔ)教學(xué)的一部分,目前來(lái)看,英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要是以四、六級(jí)考試為主,翻譯中甚少涉及到跨文化知識(shí),以至于學(xué)生在英語(yǔ)翻譯的時(shí)候從事逐字逐句的翻譯,不能將句子完整、完美的翻譯出來(lái)。如“The Chinese dragon was formed in accordance with the multicultural fusion process of the Chinese nation.To the Chinese,the dragon signifies innovation and cohesion.”在這一句翻譯局,涉及到了龍文化,對(duì)于中國(guó)而言,龍是一種吉祥物,具有象征意義,而對(duì)于西方國(guó)家而言,龍是邪惡和暴力的象征,在這種文化差異下,就無(wú)法講這句話(huà)準(zhǔn)確的翻譯出來(lái)。因此,要想提高翻譯教學(xué)的有效性,實(shí)現(xiàn)翻譯的“達(dá)、雅、順”,教師在翻譯教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合文化差異來(lái)教學(xué),讓學(xué)生了解文化的差異性,從而更好地幫助學(xué)生翻譯。就拿上文的英語(yǔ)句子來(lái)講,在翻譯改句子時(shí),教師要講解中西方對(duì)龍這種物種的看法,讓學(xué)生了解文化差異,從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。

      3.5 跨文化交際思維在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      口語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)交際的一個(gè)重要體現(xiàn),但是,由于中外文化差異,在口語(yǔ)交際中會(huì)出現(xiàn)一些詞不達(dá)意、鬧笑話(huà)的現(xiàn)象。如,在中國(guó),當(dāng)有人稱(chēng)贊你漂亮?xí)r,習(xí)慣答語(yǔ)是“哪里!你也很漂亮”。然而,外語(yǔ)交流中,當(dāng)有人夸你漂亮?xí)r,習(xí)慣答語(yǔ)是“Thanks”。再如,在邀請(qǐng)別人來(lái)家做客時(shí),在中國(guó),邀請(qǐng)一般要反復(fù)幾次,在邀請(qǐng)末了還附加諸如“你一定要來(lái)啊,”“不見(jiàn)不散”等話(huà)語(yǔ),而在西方,當(dāng)邀請(qǐng)別人時(shí),不僅要說(shuō)明具體時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容,而且要用請(qǐng)求答復(fù),如,“I would like to invite you formy birthday party at8:00 monday evening,can you come?”而對(duì)象一般會(huì)給出明確答復(fù)并表示感謝,如當(dāng)別人沒(méi)有時(shí)間時(shí),一般回復(fù)“Thanks,but…”。在感謝對(duì)方的邀請(qǐng)后,說(shuō)明自己不能去的原因。因此,在口語(yǔ)教學(xué)中,教師可以滲透跨文化交際思維,從而提高學(xué)生的跨文化意識(shí),使學(xué)生在口語(yǔ)交際中準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá),提高交際水平和能力[8]。

      4.跨文化交際思維在英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用策略

      4.1 對(duì)比法

      所謂對(duì)比法就是將中外文化進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生了解中外文化的差異,從而幫助學(xué)生在英語(yǔ)交際的時(shí)候能夠克服文化差異所帶來(lái)的困擾。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以從稱(chēng)呼、招呼語(yǔ)、告別、做客、贊揚(yáng)以及價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解認(rèn)識(shí)中外文化差異,從而學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力,使得學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)[9]。如,稱(chēng)呼,在中國(guó),習(xí)慣用行政職務(wù)來(lái)稱(chēng)呼別人,如“張校長(zhǎng)”、“王書(shū)記”、“陳經(jīng)理”等,而英語(yǔ)國(guó)家,不用行政職務(wù)來(lái)稱(chēng)呼別人。因此,在介紹中涉及到稱(chēng)呼時(shí),教師通過(guò)這種比較的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力。

      4.2 巧用多媒體

      多媒體是一種有效的手段,為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用跨文化交際思維提供了保障。以往,英語(yǔ)教學(xué)中受時(shí)空的限制,學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限,束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到有效地提升。而多媒體打破了時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)教學(xué)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以利用多媒體來(lái)推進(jìn)跨文化交際思維的滲透,從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生能力的提升與發(fā)展[10]。如,在針對(duì)用餐行為,教師可以借助多媒體,拓寬并補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有關(guān)中外用餐行為差異與習(xí)慣,從而使學(xué)生在具體應(yīng)用中可以避開(kāi)錯(cuò)用、亂用的現(xiàn)象。

      4.3 加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際思維的培養(yǎng)

      對(duì)于學(xué)生而言,他們長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)環(huán)境下,已經(jīng)形成了固定的語(yǔ)言思維和表達(dá)習(xí)慣,這種固定的思維會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中受到較大的影響,出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。如,“good good stuy,day day up.”這一句子屬于單行的中國(guó)式英語(yǔ),我們之所以能夠理解這句話(huà)的意思,因?yàn)樗窃谖覀兊墓潭ㄕZ(yǔ)言思維下而形成的,但是當(dāng)學(xué)生在于外國(guó)人交流時(shí),這種中國(guó)式英語(yǔ)很容易引發(fā)笑話(huà),無(wú)法達(dá)到準(zhǔn)確交流的目的。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要注重學(xué)生跨文化交際思維的培養(yǎng)。一方面,在課堂教學(xué)中,要立足文化差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)生的文化差異意識(shí);另一方面,要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多讀報(bào),在不斷的閱讀中積累外語(yǔ)文化,了解外語(yǔ)文化,提升對(duì)外語(yǔ)文化的認(rèn)知廣度和深度,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、高效的進(jìn)行英語(yǔ)交流[11]。

      4.4 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)

      教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者,在英語(yǔ)教學(xué)中,如果教師缺乏文化差異意識(shí),專(zhuān)業(yè)能力不足,就會(huì)影響到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,影響到學(xué)生能力的發(fā)展?;诳缥幕浑H思維應(yīng)用的需要,強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)尤為重要。只有提升教師的文化差異意識(shí),才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。首先,學(xué)校要注重教師跨文化交際能力的培養(yǎng),定期組織教師學(xué)習(xí),讓教師對(duì)中外文化有充分的了了解,進(jìn)而更好地服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作。其次,教師要對(duì)外引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的外教,加強(qiáng)外教與本校現(xiàn)有教師之間的交流與合作,積極開(kāi)展文化研討,從而有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)[12]。作為教師,更要不斷學(xué)習(xí),提高自身跨文化教學(xué)能力,進(jìn)而更好地服務(wù)英語(yǔ)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

      4.5 做好教學(xué)評(píng)價(jià)

      教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)的重要手段,有效的教學(xué)評(píng)價(jià),可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,全面提升學(xué)生的能力。在跨文化交際思維的應(yīng)用過(guò)程中,要想了解跨文化交際思維應(yīng)用效果,教師就必須做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必然會(huì)涉及到跨文化交際,而要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,一方面,教師要注重學(xué)生跨文化知識(shí)的檢測(cè),通過(guò)考試的方式,檢測(cè)學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的理解情況,從而有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),另一方面,要注重學(xué)生跨文化交際能力的檢測(cè),通過(guò)模擬情境,讓學(xué)生與教師開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話(huà),通過(guò)對(duì)話(huà),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力進(jìn)行判斷,指出學(xué)生的不足,從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

      綜上,在英語(yǔ)教學(xué)中,跨文化交際思維的應(yīng)用價(jià)值較大,有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ),在英語(yǔ)教學(xué)中面臨的一個(gè)重要阻礙就是跨文化差異,這種差異會(huì)直接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的發(fā)展?;谏鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才的需要,教師在英語(yǔ)教學(xué)中要積極應(yīng)用跨文化交際思維,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨中外文化之間的差異,進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多出色的人才。

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