基于“互聯(lián)網(wǎng)+”語境探索小學(xué)語文教學(xué)新思路

陳文耀

（江西省吉安市永豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西吉安 343000）

引 言

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的迅速提升和信息化技術(shù)的不斷增長，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也被廣泛應(yīng)用和普及，現(xiàn)在很多學(xué)生擁有自己的電話，還能夠自主上網(wǎng)查詢教學(xué)資源和素材。但由于“互聯(lián)網(wǎng)+”中具有海量的信息，學(xué)生無法識別和判斷這些信息資源，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生辨別信息，避免帶來不必要的負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，善于借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供更多有用的信息資源，以此不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量和有效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”語境對小學(xué)語文教學(xué)的有效價(jià)值

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，越來越多的電子產(chǎn)品也不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，人們對信息的要求越來越高，需要的信息量也在不斷增加，這對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，使新時(shí)期下的語文教學(xué)產(chǎn)生了新思路。

（一）重新組織語文知識結(jié)構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)、云儲存等能夠?qū)⒄Z文中存在的零碎知識整合起來，為學(xué)生展示出了更加完整和具體的知識結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生提供追求知識文化的來源[1]。在系統(tǒng)的語文知識中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑾到y(tǒng)的知識逐漸內(nèi)化為自身的知識，從而構(gòu)建屬于自身的知識體系，進(jìn)而加深對語文知識的掌握和學(xué)習(xí)。

（二）拓展學(xué)生的思維能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下，語文學(xué)習(xí)方式不再單一，不再受傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限，教學(xué)方法也豐富多樣，如教師可以利用視頻、動畫、圖像等形式講授知識。在多樣化的教學(xué)形式下，學(xué)生的思維也在不斷變化，教師應(yīng)更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這對拓展學(xué)生的思維能力具有積極的作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的智慧

教師可以有效利用信息化技術(shù)為學(xué)生提供更加形象和具體的語文教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生定時(shí)推送全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會更加深刻，從而會得到更多的智慧。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行語文教學(xué)，以滿足學(xué)生對知識的追求，進(jìn)而能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下小學(xué)語文教學(xué)的新思路

（一）增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動

傳統(tǒng)形式的語文教學(xué)存在很多問題和不足，如對學(xué)生興趣的激發(fā)不夠徹底、學(xué)生在語文教學(xué)中并沒有充分提升主觀能動性、對語文知識的掌握不夠具體和深刻。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供更多新穎的教學(xué)模式，充分吸引學(xué)生的注意力，完全激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提升語文教學(xué)有效性[2]。同時(shí)，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集的資源學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在教學(xué)人教版《幸福是什么》時(shí)，首先，教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的音樂視頻，在學(xué)生閱讀時(shí)為學(xué)生提供適合的音樂和視頻等，使學(xué)生在音樂的襯托下學(xué)習(xí)語文知識。其次，為學(xué)生播放一些經(jīng)典閱讀視頻，使學(xué)生在語音語調(diào)下掌握情感。最后，在閱讀后教師針對語文知識進(jìn)行提問，學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的資源回答教師的提問。這種教學(xué)模式不僅增進(jìn)了師生的感情，也提升了語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。

（二）提升語文課堂教學(xué)的深度

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師要正確對待“互聯(lián)網(wǎng)+”語境，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更加深層次的語文教學(xué)內(nèi)容。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供課外的教學(xué)內(nèi)容、課本的背景介紹內(nèi)容等，加深學(xué)生對語文知識的掌握和理解。通過背景、經(jīng)歷等的介紹，學(xué)生不僅能掌握語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)作環(huán)境，還能融入環(huán)境中，對語文知識進(jìn)行更加深層次的思考和學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率[3]。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下，學(xué)生的分析和解決問題能力也在不斷提升，他們對課文中人物情感、思想和性格的分析更加準(zhǔn)確，能夠體會作者的思想變化，對文章掌握程度不斷加深。例如，在教學(xué)人教版《中華少年》時(shí)，教師要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供文章的創(chuàng)作背景等，通過背景的介紹使學(xué)生自覺介入場景中學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到情感的升華。

（三）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠自覺加入語文教學(xué)中，并在情境中掌握語文思想，感受語文知識的情感變化。情境教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的主觀能動性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)語文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能站在作者的角度思考問題，從而更加精準(zhǔn)地分析人物的性格特點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版《圓明園的毀滅》時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)的視頻、動畫等，在實(shí)際教學(xué)中，教師將收集到的教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀看，以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生能夠融入教學(xué)情境中，從而自覺閱讀課文內(nèi)容[4]。在選擇播放視頻時(shí)，教師要注意選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，將資源和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供互動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的好奇進(jìn)行提問，這樣學(xué)生會根據(jù)問題進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)，從而加深對文章的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過研究解決問題，以提升語文教學(xué)質(zhì)量和有效性。

結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升語文教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要意識到互聯(lián)網(wǎng)的弊端，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，要有效辨別和分析語文資源，以加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的作用和價(jià)值。