沈夢娜

（江西省九江市大沙鎮(zhèn)中心小學，江西 九江 332604）

引言：隨著新課改的開展和實施，語文教學中對學生的各項能力的要求都有所提高，根據(jù)目前我國小學語文教育中對朗讀教學的現(xiàn)狀來看，朗讀只占語文課堂教學中的一小部分，并不是老師們授課時的主要目的，且課堂朗讀教學質(zhì)量低，對朗讀的重視力度不夠高，不管是老師家長還是學生，都容易在語文學習中忽視朗讀的重要性。

要想在教學中加大對朗讀教育的重視，首先要明白朗讀的重要性：

1.朗讀有助于學生更好地理解課文內(nèi)容，在大聲朗讀的過程中，學生更能集中注意力，可以更加快速準確地理解課文中的內(nèi)容，感受作者的感情。

2.朗讀有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力，改善學生的氣質(zhì)性格，培養(yǎng)學生的自信。

3.有效的朗讀訓練可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力，對數(shù)學，英語等其他學科的學習也有促進作用。

那么我們應該如何有效進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力呢，主要有以下幾個方面值得注意的地方：

一、朗讀教學的內(nèi)容

學生朗讀能力的形成是通過他們對一定數(shù)量的朗讀材料的處理來實現(xiàn)的。選擇好適合學生朗讀的材料，是語文教師訓練學生朗讀能力的第一步。根據(jù)不同的目標，提出不同的要求，選擇相應的材料內(nèi)容。朗讀的材料來源主要有兩個渠道：一是來自教材，二是來自課外。

來自教材的朗讀材料：入選教材的每篇文章都具有文質(zhì)兼美的特點，都是對學生進行朗讀訓練的極好材料。在進行朗讀訓練時，應根據(jù)實際情況確定每篇文章朗讀的個體要求和側(cè)重點。來自課外的朗讀材料：一定要注意適合學生的特點，應從內(nèi)容上、形式上入手，指導幫助學生選擇。凡是適合學生朗讀的散文、詩歌、小品文、雜文等都可以搬進課堂，走進學生們的朗讀領(lǐng)域。

二、朗讀教學的步驟

第一，要分析、理解朗讀的內(nèi)容。通過閱讀，理解作品內(nèi)容，明確作者的寫作意圖以及作品的完成時代背景、作家的寫作風格；明確文體的特點，強化整體感受，激發(fā)朗讀愿望，明確朗讀目的：通過段、句、行的分析，挖掘作品的深刻內(nèi)涵。

第二，要準確把握作品的重音、停連和節(jié)奏。在深入理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由句至段而至全篇逐一考慮內(nèi)容與語氣、語調(diào)、停連、重音、節(jié)奏的有機配合，按照預先的設(shè)計逐段朗讀體味，并分析合理與否，然后適當調(diào)整，直至滿意為止。

第三，要輔以適當?shù)捏w態(tài)語以達到聲情并茂、錦上添花的效果。體態(tài)語包括面部表情（主要是眼神）、手勢、身體姿勢等方面。在朗讀文章時，讀到悲憤處，滿面悲戚、眼含淚花；讀到激昂處，神采飛揚、揮動臂膀等。

三、朗讀教學的類型

根據(jù)我們使用的現(xiàn)行中學語義教材中課文的不同類型，可歸納出以下幾種常見的朗讀類型：

第一，教師范讀，學生尋聲低聲朗讀。這種類型適合于初學朗讀的學生或有一定難度的朗讀材料。

第二，分角色朗讀，這類朗讀適用于那些有較強表演色彩、角色分明的課文。由于朗讀帶有表演性，學生參與的興趣極濃，教學效果顯著。

第三，欣賞性朗讀。就是播放朗讀材料的錄音或收聽廣播電臺中的朗讀節(jié)目，讓學生欣賞高水平的朗讀。這對學生理解課文，提高朗讀能力有很大的幫助。

第四，背誦朗讀。這種類型是最常見、效果最明顯的一種方法，就是要求學生通過朗讀，達到背誦的目的。除上述幾種類型外，還有集體朗讀、分組朗讀、自由朗讀等。

四、在朗讀教學中需要關(guān)注的重點

對于任何學科的學習來說，興趣都是最好的老師，對語文學習更是如此，在朗讀教學中，內(nèi)容、技巧、感情固然重要，但我們應該明白，培養(yǎng)學生對于朗讀的興趣是教學的首要任務(wù)。老師們可以通過營造良好的朗讀環(huán)境，利用多種新興教學設(shè)備吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們學習朗讀的興趣。

另外一個重要條件就是，語文教師本身要喜愛朗讀，要有一定的朗讀能力：在課堂上積極地開展朗讀數(shù)學，營造朗讀的氛圍，指導學生朗讀，幫助學生掌握朗讀的方法和技巧，從而提高他們的朗讀能力。

總之，加大朗讀教學力度，既可以訓練和提高學生個人的語言表達能力，也可以促進漢語普通話的學習，對提高語文能力有很大的作用。我們不僅僅是要在教學中注重上述內(nèi)容，更應該有其他方面更多的思考探究，從本質(zhì)上改善目前我國小學語文教學現(xiàn)狀。

結(jié)語：目前我國小學語文教學中對朗讀教學的訓練不多，但根據(jù)朗讀的多方面的優(yōu)點和重要性來看，我們必須在小學語文課堂教學中加大多朗讀能力的鍛煉，根據(jù)上述方法能有效組織小學語文課堂朗讀教學，培養(yǎng)學生的包括誦讀能力在內(nèi)的語文學習綜合素質(zhì)。