胡薇薇

（江蘇省南通市虹橋二中，江蘇南通 226000）

引 言

班級(jí)教學(xué)是當(dāng)前教育體制下的主要教學(xué)形式。盡管班級(jí)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)明顯，但也存在一定的缺陷，如忽視學(xué)生情感、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)方面的差異，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“不消化”，教學(xué)缺乏針對(duì)性，無法有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于刻板單調(diào)的講解，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差距越來越大，基礎(chǔ)好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶?，基礎(chǔ)差的學(xué)生則很難從課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于班級(jí)平均成績(jī)的提升。目前，分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛。在此背景下，初中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一趨勢(shì)，客觀看待學(xué)生之間的差異，依據(jù)學(xué)生的具體情況合理劃分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討分層走班教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，有助于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生分層，重視個(gè)體差異

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分層走班教學(xué)實(shí)施的第一步就是將學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層是否合理對(duì)分層走班教學(xué)的實(shí)施效果影響較大。在劃分層次前，教師要充分了解每位學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況，才能確保分層合理。為了更好地掌握學(xué)生的情況，教師可以通過考試、測(cè)評(píng)、批改作業(yè)等多種手段綜合了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平[2]。通常情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將他們劃分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀生，考慮到他們已經(jīng)具備一定的知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以在一般性練習(xí)的基礎(chǔ)上為優(yōu)秀生設(shè)置難度較大的拓展性練習(xí)，以便他們可以進(jìn)一步拓展自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的中等生，考慮到他們的學(xué)習(xí)水平一般，多數(shù)學(xué)生只能完成難度中等的練習(xí)，教師應(yīng)該給他們安排以基礎(chǔ)題目為主、拓展題目為輔的練習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)練習(xí)的前提下，嘗試完成拓展性練習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，考慮到他們的學(xué)習(xí)積極性和信心不足，教師在給他們安排練習(xí)時(shí)，應(yīng)該以基礎(chǔ)練習(xí)為主，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)概念等基礎(chǔ)性知識(shí)。

二、教學(xué)分層，兼顧個(gè)性需求

作為分層走班教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)的分層不容忽視。教師在教學(xué)時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異，做到因材施教。第一步，要明確教學(xué)目標(biāo)，確保讓每個(gè)層次的學(xué)生都能以自身的能力順利完成目標(biāo)，學(xué)到知識(shí)，從而獲得成就感。第二步，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的課堂問題，確保三個(gè)層次的學(xué)生都能夠從教師的提問中獲得啟發(fā)。以“函數(shù)”概念的分層走班教學(xué)為例，針對(duì)后進(jìn)生，教師可以提問：“何為映射？何為函數(shù)？”“如何理解自變量取值范圍？”這類問題都是難度適合后進(jìn)生的關(guān)于函數(shù)概念的基礎(chǔ)問題。針對(duì)中等生，教師可以在函數(shù)概念的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“函數(shù)中自變量、因變量的取值范圍能否構(gòu)成集合？”這個(gè)問題需要學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行比較深入的思考，能夠幫助中等生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生，教師則可以在上述問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“函數(shù)新舊定義之間存在哪些異同？”這個(gè)問題難度較大，需要學(xué)生具備靈活的數(shù)學(xué)思維能力，有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、作業(yè)分層，促進(jìn)共同進(jìn)步

作為鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段，作業(yè)練習(xí)不可或缺。通過練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力。因此，教師在講解知識(shí)后，要給各個(gè)層次的學(xué)生安排不同難度的作業(yè)練習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都可以通過練習(xí)獲得進(jìn)步。針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)主要布置與基礎(chǔ)知識(shí)理解和應(yīng)用相關(guān)的練習(xí)題目；針對(duì)中等生，教師可以在基礎(chǔ)性練習(xí)的基礎(chǔ)上，布置一些知識(shí)應(yīng)用練習(xí)任務(wù)；針對(duì)優(yōu)秀生，教師應(yīng)該在上述練習(xí)的基礎(chǔ)上，安排一定量的拓展性練習(xí)，要求優(yōu)秀生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拓展練習(xí)，幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉他們運(yùn)用知識(shí)的能力，并從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維。以《—元二次方程式的根的判別式》作業(yè)練習(xí)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生層次布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)任務(wù)。

（1）每位學(xué)生都必須完成的基礎(chǔ)練習(xí)題：判別方程式的根的性質(zhì)。

①12x2-24x+20=0

②8x2=20

③2x2+4x(2x-4)=(4x-12)

（2）優(yōu)等生、中等生需要完成的題目：判別下列各方程式的根的性質(zhì)。

④8ax2-12x=4a

⑤4ax2-12=0

（3）優(yōu)等生需要完成的題目。

⑦如果方程式2mx2+4mx+2m=4x2有等根，求m的值。

在上述練習(xí)題中，①②③中都只有一個(gè)未知變量，難度較低，后進(jìn)生也可以完成題目，但需要學(xué)會(huì)將其排列成一般式才能列出判別式。④⑤⑥題目難度適中，包含a、t兩個(gè)字母，需要學(xué)生根據(jù)情況去判斷哪一個(gè)是未知數(shù)，還需要學(xué)生靈活運(yùn)用方程的一般式。題目⑦則具有很強(qiáng)的綜合性，難度較大，全面考查了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合分析能力。

四、評(píng)價(jià)分層，借助信息技術(shù)

教師可以借助信息技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其中包括評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)系統(tǒng)以及信息化“云課堂”，營(yíng)造初中數(shù)學(xué)分層走班的教學(xué)環(huán)境。利用信息化教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)該構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)系統(tǒng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，形成初中數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)庫，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，制定科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)方式（完全掌握、部分掌握、未掌握），從而構(gòu)建關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)信息庫。并基于信息庫搭建相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，分層、分階段對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，了解他們的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，并針對(duì)每位學(xué)生生成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力評(píng)估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生數(shù)學(xué)水平的準(zhǔn)確評(píng)估，以便教師實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和分班計(jì)劃。其次，借助信息技術(shù)構(gòu)建“云課堂”在線教學(xué)平臺(tái)，將各位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成專業(yè)高效的初中數(shù)學(xué)在線教育平臺(tái)，學(xué)生可以利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，結(jié)合測(cè)評(píng)報(bào)告，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要客觀看待并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況將其合理劃分層次，運(yùn)用分層走班教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，確保每位學(xué)生都能從教學(xué)中獲得提高，收獲學(xué)習(xí)的樂趣，從而打造一個(gè)精彩高效的初中數(shù)學(xué)課堂。