讓預(yù)習(xí)引來一池春水

?歸 云

《“諾曼底”號(hào)遇難記》已經(jīng)上完了，但那難忘的課堂情景卻總會(huì)浮現(xiàn)在眼前，讓我忍不住美美回味一番。

說來十分慚愧，本來上這堂課我并沒有想到什么精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，還上網(wǎng)參閱了不少備課資料，卻始終感覺味如嚼蠟。直到上課的前一天，批閱學(xué)生“危急時(shí)刻”單元的預(yù)習(xí)題單，我才猛然發(fā)現(xiàn)，原來寶藏就在學(xué)生的預(yù)習(xí)里。有學(xué)生在“我已知道”這一欄寫道：在上網(wǎng)查資料時(shí)，我知道這篇課文的另一個(gè)題目叫《船長》。在“我有問題”這一欄中，我還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不約而同提出同一個(gè)問題：為什么哈爾威船長最后要和“諾曼底”號(hào)一起沉入大海呢？何不把這些學(xué)生的成果和疑問納入我的教學(xué)當(dāng)中呢？于是，我如獲至寶，馬上將學(xué)生的東西摘抄下來，對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改，然后滿懷信心地走進(jìn)課堂。

教學(xué)片段一：

師：(板書課題)同學(xué)們，這篇課文在預(yù)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)了解到還有另外的一個(gè)題目叫《船長》，(板書船長)大家想想，到底哪個(gè)題目好？為什么？

學(xué)生興趣昂然，展開熱烈討論。

生：我認(rèn)為《“諾曼底”號(hào)遇難記》這個(gè)題目好，因?yàn)檫@個(gè)題目讓人一看，就想知道“諾曼底”號(hào)是怎樣遇難的？后果如何？就很想馬上去看看課文內(nèi)容。

生：我還是認(rèn)為《“諾曼底”號(hào)遇難記》好，這篇課文講的就是“諾曼底”號(hào)遇難的故事，所以我認(rèn)為這個(gè)題目好。

師：有不同意見嗎？

生：我覺得《船長》這個(gè)題目好，因?yàn)檫@篇課文我們通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道“諾曼底”號(hào)遇難其實(shí)主要是寫哈爾威船長，表現(xiàn)哈爾威船長的精神，所以我認(rèn)為用《船長》這個(gè)題目好。

(一時(shí)間，班上的氛圍達(dá)到了第一次高潮，大家都在發(fā)表自己的意見，陳述自己的理由)

老師卻默不作聲，只是在兩個(gè)題目前后畫上一條橫線，再在兩個(gè)題目之間畫條橫線。使黑板上的板書變成：

《“諾曼底”號(hào)遇難記》____________船長____________。

師：誰能在橫線上填上合適的內(nèi)容把兩個(gè)題目連成一句話？

生：通過寫《“諾曼底”號(hào)遇難記》表現(xiàn)船長偉大的靈魂。

生：(恍然大悟)老師，我明白了，這兩個(gè)題目都很好，一個(gè)是課文內(nèi)容，一個(gè)是課文的主要人物。

(把學(xué)生的預(yù)習(xí)成果作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的興趣，又使學(xué)生了解了課文主要內(nèi)容，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

片段二：

(學(xué)生剛剛讀完課文最后一個(gè)自然段。)

師：哈爾威船長為什么沒有逃生，而是和自己的“諾曼底”號(hào)一同沉入大海呢？

生：課文中說只有二十分鐘的逃生時(shí)間，當(dāng)船長安排好一切，所有人都上了救生船時(shí)，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時(shí)間離開了。

生：他根本就忘記了還要救自己。在課文第14自然段有一句話，實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。所以他才沒有逃出去。

生：可能救生船上已經(jīng)沒有座位了，他已經(jīng)把最后的一個(gè)座位讓給了見習(xí)水手克萊芒了！

生：這艘船已經(jīng)伴隨他多年，他太愛自己的船了，在他的眼里船就是他的一切，船沉了，他也要隨著自己的船一同沉入大海。

生：也許他認(rèn)為這次撞船事故跟他的疏忽大意有關(guān)，他一定為他自己作為船長沒能阻止災(zāi)難的發(fā)生而感到十分內(nèi)疚和難過，所以他要自己懲罰自己。

生：因?yàn)榇蠛＞褪撬募遥?/p>

(這位學(xué)生的發(fā)言馬上引起一陣騷動(dòng)，議論紛紛，甚至個(gè)別學(xué)生還開始偷偷地笑。)

師：讓我們聽他把話說完，好嗎？

生：(接著說)當(dāng)哈爾威船長看著所有的人都安全獲救，他也覺得自己該回家了。他從小就在大海上航行，在大海上生活，在他心中，大海已經(jīng)就是他的家了！

……

師：那在你的眼中哈爾威船長是一位怎樣的船長？

生：是一位忠于職守的船長。

生：是一位沉著冷靜的船長。

生：是一位先人后己的船長。

生：是一位勇于承擔(dān)責(zé)任的船長。

生：是一位感情豐富的船長。

生：是一位讓人敬佩的船長。

……

師：大家的想法都非常好，大家說的種種原因都有可能，其實(shí)不管是什么原因讓我們的船長和“諾曼底”號(hào)一同沉入大海，我們都可以從船長的一舉一動(dòng)，一言一行中感受到他那那顆博大的心，都可以看到他那偉大的靈魂。

誰能帶著自己對(duì)哈爾威船長的特殊情感，讀讀最后這一段？

(學(xué)生朗讀)

按照學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中的疑問入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的思緒自由馳騁，仿佛天邊的流云不斷變幻她迷人的姿態(tài)和光澤。又仿佛是一陣清風(fēng)，吹皺了那一池春水。學(xué)生在這自由的情境中任意遨游，哈爾威船長的舉動(dòng)在學(xué)生眼里，心中都顯得如此的合情合理，學(xué)生的情感與個(gè)性得到充分的彰顯。與此同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感與思路又得以聚合——不管什么原因，都可以從中看出船長靈魂的偉大，從而激發(fā)學(xué)生自然生成對(duì)哈爾威船長的敬佩之情。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蔽蚁嘈牛约阂呀?jīng)找到了學(xué)生預(yù)習(xí)這一源頭活水，堅(jiān)持下去，那預(yù)習(xí)帶來的一泓春水必將匯成碧波浩瀚的大海！