季庚斌

（山西省運城市垣曲中學，山西運城 043700）

引 言

基于英語閱讀教學的文本處理簡單膚淺，問題設(shè)計散亂無序，學生的課堂參與度、思維度以及生成度都比較低等問題，本文以高中英語外研版教材為例，來論述如何在閱讀教學中巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

一、緊扣文本主題意義，精心設(shè)問

緊扣文本主題設(shè)計系列問題是教師閱讀教學的基本要求，教師要善于引導學生緊扣文本主題，依托文本語言，來表達具有評判性思維的觀點與看法。

案例1：在必修五模塊四The Magic of the Mask一文的讀后環(huán)節(jié)中，針對狂歡節(jié)人們戴面具以增加節(jié)日魅力和在狂歡節(jié)歷史上，人們開始戴面具到政府禁止戴面具，再到面具重新興起，面具所展現(xiàn)出來的勃勃生機這一主題，教師設(shè)計了如下問題：

（1）How do you understand the“magic”of the mask?

（2）Can you change the title into The Development of the Mask?

二、緊扣文本發(fā)展脈絡(luò)，引申設(shè)問

基于文本相對固定的結(jié)構(gòu)框架或發(fā)展脈絡(luò)，教師可以通過設(shè)問將文本學習引向深入，充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力[1]。

案例2：選修六模塊三Roy's Story 主要講了作者和Roy之間的友誼故事，講述了從二人成為好朋友到Roy遭遇家庭巨變，偷拿別人的錢，直到偷拿了全班公益捐款的整個事件。文本沿著兩條主線展開，明線是Roy 的巨大個性轉(zhuǎn)變，暗線是兩人之間的友誼發(fā)展。針對其發(fā)展結(jié)果的思維空白，設(shè)計如下問題：

（1）What do you think will happen next?

（2）Can their friendship last? Why (not)?

Suggested Answers：

（1）Seeing the notes, Roy was so angry that he threw himself at me and fought with me. As a result, the trust between us was badly destroyed, and our friendship was ruined.

（2）Seeing the notes, Roy burst out crying, explaining what had happened to his family. I finally understood everything and forgave him. I reported it to my head teacher immediately. With our help, Roy managed to overcome his diff i culty； we still trusted each other and our friendship lasted.

這些問題有很強的開放性，學生可以結(jié)合文本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，給出多種可能的結(jié)果。

三、緊貼學生實際生活，巧妙設(shè)問

閱讀過程中的“主體參與”和“自我意識”是一個具有評判性思維能力的讀者最主要的特征。教師在閱讀過程中不是要學生全盤接受文本所呈現(xiàn)的事實和特征，而是要有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)字面信息進行分析、辨別、推理、質(zhì)疑和評價的能力[2]。

案例3：必修五模塊二The Human Traff i c Signal講的是志愿者Timoteo在兇險路段上遭遇車禍幸存下來后，面對危險路況，堅持充當人體交通標識，指揮來往車輛，保障交通安全的故事。根據(jù)文本的主題意義并結(jié)合生活實際，教師設(shè)計了如下問題：If you were Timoteo, would you do the same job as him? Why (not)?

在學生給出回答后，教師繼續(xù)啟發(fā)：If you go to direct the traff i c everyday without much pay, how can you support your family?在實際生活中會有很多具體的問題，從而啟發(fā)學生想出“上報警察”“呼吁政府”“引進電子設(shè)備”等更好的辦法。

案例4: 必修四模塊四The Monster of Lake Tianchi，主要講述了人們所看到的對于天池水怪的三組不同的描述，并介紹了人們與科學家們的不同解釋以及與天池有關(guān)的地理背景?；诖耍處熢O(shè)計了如下問題：Do you think their descriptions believable？If you were a native, would you like to have such a monster in your hometown?

教師引導學生充分利用文本提供的怪物的頭部形狀、顏色、尺寸大小等具體信息，來比較辨別這些信息的真假，并以小組探究的形式來發(fā)散思維，引導學生做出合理推斷，如引發(fā)人們的好奇心，刺激發(fā)展旅游業(yè)，增加旅游收入等，從而培養(yǎng)其科學精神和理性思維。

四、充分利用文本資源，精準設(shè)問

教師要善于利用文本中的圖片、圖表、不同顏色的字體、不同大小的字號等信息資源，解讀其隱含的深意，以具體的問題來培養(yǎng)學生的思維。

案例5：必修五模塊五A Life in Sport是關(guān)于李寧體壇遺憾退役，商業(yè)轉(zhuǎn)型成功，服務公益事業(yè)的內(nèi)容。其主線是李寧的事業(yè)變化，主題是李寧的堅毅、執(zhí)著和對體育的熱愛。文中有兩張李寧在賽場上和捐贈儀式上的圖片，教師利用這兩張圖片設(shè)計了如下問題：

（1）What are the differences and similarities of the two pictures?

（2）Do you think A Life in Sport a good title? Can we change it into Li Ning's Life? Why not？

學生通過認真閱讀文本，比較圖片內(nèi)容來深刻理解李寧的體育生涯、體育事業(yè)以及體育夢想這一主題意義，不斷發(fā)掘文本內(nèi)涵，拓展思維。

結(jié) 語

高中生批判性思維能力的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。充分利用教材文本，巧妙設(shè)問，是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要途徑。只要我們堅持深入解讀文本，緊扣文本主題意義和發(fā)展脈絡(luò)，并緊貼學生實際生活，來精心設(shè)計有深度、有層次性的問題，相信學生的批判性思維能力最終會得以提升，深度學習也會得以落實。