情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳 佳

為了提高課堂教學(xué)的利用率，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師針對(duì)小學(xué)教育開(kāi)創(chuàng)了情景教學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式，通過(guò)課堂再現(xiàn)生活當(dāng)中的情景，將生活中常用的加減運(yùn)算、圖形的周長(zhǎng)、面積等相關(guān)知識(shí)，引入到教育教學(xué)的課堂當(dāng)中。讓學(xué)生通過(guò)生活情景與課本知識(shí)的相互聯(lián)系，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課本相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的吸收。進(jìn)而提高課堂教學(xué)的利用率，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

一、情景教學(xué)法開(kāi)創(chuàng)課堂聯(lián)系實(shí)踐的新模式

新型教育理念下，課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，用以加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)課堂知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用。提升學(xué)生的課堂知識(shí)掌握的同時(shí)，將所學(xué)只是在生活的學(xué)以致用。以“活”為基礎(chǔ)，將課本模板式的知識(shí)點(diǎn)，靈活應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。發(fā)散學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

比如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于“加減計(jì)算”相關(guān)學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中。作為教師，首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的定義進(jìn)行課堂上的講解，讓學(xué)生可以做到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶當(dāng)中有一個(gè)簡(jiǎn)單的印象。其次，教師創(chuàng)設(shè)生活當(dāng)中的情景，比如：超市當(dāng)中，可樂(lè)3元一瓶，牛奶2元一瓶，如果買一瓶可樂(lè)兩瓶牛奶共需要花多少錢？通過(guò)情景的帶入讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)還會(huì)對(duì)自己今后在日常生活當(dāng)中去超市買東西進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。再次，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，將生活當(dāng)中經(jīng)常遇見(jiàn)的場(chǎng)景融入課堂知識(shí)帶入到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的一些場(chǎng)景進(jìn)行回憶，將自己的掌握的知識(shí)進(jìn)行生活當(dāng)中的實(shí)踐。最后，教師進(jìn)行課堂上的課程總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生要將課本中的知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)成當(dāng)中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生將課堂當(dāng)中的知識(shí)帶入到日常生活當(dāng)中。通過(guò)對(duì)日常生活的實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)在日常生活當(dāng)中的魅力，提升自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情。

二、情景教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解

新課改之后，傳統(tǒng)的教育教學(xué)已經(jīng)被新式的素質(zhì)教育所替代。課堂上，如何教育學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中最重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，而情景教學(xué)法的應(yīng)用便可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)隨堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解和學(xué)習(xí)。

比如，在小學(xué)二年級(jí)關(guān)于“毫米、厘米、分米、米、千米”的課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。首先，教師教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“毫米、厘米、分米、米、千米”換算過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師在讓學(xué)生理解各自的概念的時(shí)候引入情景教學(xué)的方法，創(chuàng)建日常情景，如：課本的長(zhǎng)度、桌子的高度、大樹(shù)的高度、公路的長(zhǎng)度。通過(guò)情景的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)生活當(dāng)中的實(shí)際的事物，對(duì)其概念在自己的記憶當(dāng)中有一個(gè)更好的理解和對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶程度。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生再次開(kāi)創(chuàng)情景，讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行列舉，通過(guò)學(xué)生自己的列舉，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。最后，教師總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并告訴學(xué)生，生活當(dāng)中，對(duì)于不同事物的大小，應(yīng)該如何進(jìn)行相關(guān)單位的匹配。進(jìn)而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)合理的情景教學(xué)，通過(guò)對(duì)日常生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行列舉，讓學(xué)生對(duì)其定義有一個(gè)形象大小的比照，帶領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

學(xué)生的想象力是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式下被我們忽略的一個(gè)重要模塊。新課改之后，改變了傳統(tǒng)教育模式下對(duì)學(xué)生想象能力的忽略，進(jìn)而是將注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力成為我們教學(xué)任務(wù)的一部分。而情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)讓教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更好的培養(yǎng)起學(xué)生的想象力，使新課改下新的教學(xué)理念得到推廣。

比如，在小學(xué)三年級(jí)課堂關(guān)于“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的概念和定義進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶過(guò)程當(dāng)中對(duì)圖形有一個(gè)簡(jiǎn)單的印象。其次，教師開(kāi)創(chuàng)情景，對(duì)日常生活當(dāng)中的物品進(jìn)行相關(guān)的定義，如：黑板、粉筆盒、桌面等物品。加深學(xué)生對(duì)圖形的印象。并讓學(xué)生列舉生活當(dāng)中哪些物品是相關(guān)的定義，讓學(xué)生在回憶生活物品的過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)闊自己的想象力。其次，在對(duì)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)之后，再次開(kāi)創(chuàng)情景，將“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”的相關(guān)概念引入其中，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)概念都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，如：停車場(chǎng)當(dāng)中的停車位應(yīng)用到了平移的知識(shí)。并讓學(xué)生進(jìn)行生活當(dāng)中應(yīng)用到旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)的列舉，讓學(xué)生在思考知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)散學(xué)生的思維能力。最后，教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在課下完成幾幅包含“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”的圖畫，在下節(jié)課進(jìn)行展示。

在這次的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通過(guò)簡(jiǎn)單圖形的講解和情景的開(kāi)創(chuàng)，讓學(xué)生在圖形的課堂上充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)圖形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和開(kāi)動(dòng)大腦發(fā)散思維的能力。

總之，情景教學(xué)法的開(kāi)創(chuàng)，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力上，還是在幫助學(xué)生加深課堂知識(shí)內(nèi)容的記憶方面，都提供著強(qiáng)大的助力，尤其是針對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)更是有著不可比擬的作用。