徐冬梅

在教師的教學過程中，轉化一名后進生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。小學生正處于快速發(fā)展的時期，在小學階段，很多學生都會由于行為習慣、外界環(huán)境以及心理素質等因素，在學習水平方面表現(xiàn)出明顯的差異，部分學生的學習成績令人擔憂。小學數學是一門基礎學科，學好數學知識對于今后的學習有著重要的作用。因此，教師要在教學過程中重視后進生的轉化，幫助他們重拾學習的信心，獲取進步。

一、深入了解后進原因，奠定轉化的基礎

后進生之所以在學習成績以及學習水平方面的表現(xiàn)不盡人意，肯定有很多的原因。在小學數學教學過程中，對后進生進行轉化，前提就是要了解這些原因。只有對每一個后進生都進行深入的了解，時常溝通，才能夠了解他們在學習方面表現(xiàn)不好的根本原因所在。了解到這些之后，教師要根據每個人的不同特點設計出不同的轉化策略，遵循對癥下藥的原則，尊重每個學生的差異，盡可能的讓后進生體會到學習的樂趣。針對缺乏數學學習興趣的后進生來說，我們應當開展趣味化的教學，讓他們感受到數學的趣味所在。針對學習方法不得當的后進生，教師應當根據其特點設計出適合學生發(fā)展的學習方法，幫助他們正確學習。針對計算能力較弱的后進生，教師可以加強對這些學生的計算能力的訓練。針對有自卑心理的后進生，教師要時常鼓勵，利用積極的肯定和表揚來幫助他們樹立信心。

比如說我在帶領學生學習小數加減法的時候，班里有幾個學生總是在進行豎式計算時將小數的首位或末位對齊，因此計算時經常出錯。了解到這幾位學生的錯誤計算方法，我決定幫助他們改正錯誤。我先創(chuàng)設了一個簡單的情境，例如甲有50元，乙有0.8元。隨后，我引導學生對甲乙的錢的總數進行估算，大部分的學生都能夠估算出大約共有51元。這時，我對這幾位后進生說：如果我們用首位對齊的方式進行豎式計算，那么計算出的結果就成了58元了，多出的這七塊多你們可得給我補上哦！話說完，同學們就羞愧的笑了笑，意識到自己算的不對。為了加強學生的記憶，我將小數加減法的法則編制成一個小口訣：小數加減計算題，以點對準好對齊。算法如同算整數，算畢把點往下移。最后，我又為這幾位后進生出了幾道基礎性的練習題讓他們鞏固訓練。很快他們便學會了小數的加減。

二、關愛和肯定后進生，提供轉化的動力

小學時期正是學生人格的塑造形成時期，小學生在這一階段會表現(xiàn)出非常敏感的自尊心。作為后進生，他們也會意識到自己與其他同學的差距，從而在學習的過程當中表現(xiàn)出一些自卑心理，害怕在課堂上回答老師的問題，害怕由于不明白數學知識而被其他同學嘲笑，害怕老師以及爸爸媽媽的訓斥。每個學生都是獨立存在的個體，都是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，因此教師在面對后進生的時候，應當善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用溫暖的關愛和積極的鼓勵來為后進生樹立學習的信心，提高轉化的動力。賞識教育是素質教育階段的重要教育形式。這種教育形式對于后進生的轉化有著積極的促進作用。當學生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，就可以讓心胸變得更加寬闊，性格變得更加開朗。相信只要學生能夠走出自卑的心理困境，再加上努力學習數學知識，一定能夠由后進生變成優(yōu)等生。

在平時的作業(yè)批改過程里，我通常會更加重視后進生的作業(yè)情況。由于他們在學習水平方面存在著一定的不足，因此我會根據學生的實際學習水平來設定層次化的數學作業(yè)。只要是能夠按時完成對應的作業(yè)，就值得被肯定和鼓勵，我會在他們的作業(yè)本上畫上一個笑臉。在作業(yè)題中，后進生總會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。我在對他們的錯誤進行批改時，并不會直接的告訴他們錯在哪里，而是將題號圈出來，讓他們在課下通過詢問老師或者尋求同學幫助的方式來改正錯誤。如有位學生的混合運算步驟出了錯，16-6×2算成了10×2，結果為20，后來再次交作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)這位學生已經主動修改了錯誤。于是我表揚他：主動修改錯誤，真棒！以后的錯題會越來越少的！

三、利用已有知識經驗，推動轉化的完成

小學數學教程中，很多知識之間都具有緊密的連續(xù)性。教師可以利用數學學科的這一特點來幫助后進生完成轉化。眾所周知，后進生天生不可能永遠都是后進生，也許他們在之前的學習中已經具有了豐富的學習經驗，只是對于后來難度加深的知識難以理解而已。因此，筆者建議教師在對后進生進行轉化時，要摸清楚學生的學習情況，掌握學生的學習水平和能力，利用學生已有的知識經驗，幫助他們獲得基本的數學知識技能，掌握科學合理的數學學習方法，讓他們通過主動學習體會成功的快樂。

我在帶學生學習平行四邊形的面積計算時，發(fā)現(xiàn)班上有一些后進生表現(xiàn)出學習吃力的情況。課下的時候，我將這幾位學生聚到一起，并檢測他們的知識掌握程度。這一檢測我發(fā)現(xiàn)他們對于之前學過的長方形、正方形的周長、面積公式都記得不牢固。于是為了幫助他們趕上進度，我利用課下時間為他們補習了長方形、正方形的相關知識。這樣一來，學生在學習平行四邊形的時候也能夠逐漸接受。只要找到后進生的知識斷層，并對其進行補習，就會有一定的轉化效果。

總而言之，后進生也是學習的主體，由于他們在學習方面存在一些困難，教師更應當給予更多的關懷，付出更多的精力來幫助他們進行轉化。正所謂柳暗花明又一村，在經過了不懈的努力之后，后進生也能夠重拾信心，笑對數學。