邱紅英

教師與學生是小學數(shù)學課堂主要構(gòu)成元素，小學數(shù)學課堂教學效果一定程度上受到師生互動交往的影響，師生互動交往越深，意味著師生關(guān)系越好，進而有利于小學數(shù)學課堂教學的高效開展；反之，則會影響到課堂教學效果。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要重視師生互動交往，為師生互動交往營造良好的條件。

一、小學數(shù)學課堂教學中互動交往的重要性

長期以來，小學數(shù)學課堂教學中，教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，師生之間的互動非常少，以至于學生只能被動地接受知識。很顯然，這樣的課堂教學所取得的效果十分不理想，不利于數(shù)學課堂教學目標的實現(xiàn)。互動交往注重的是雙向性和互動性，要求教師與學生之間是一個平等的地位，讓學生在互動交往的過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)能力。在小學數(shù)學課堂教學中，互動交往的作用是巨大的，鼓勵學生積極互動交往，不僅可以活躍課堂氛圍，讓學生在一個相對輕松的環(huán)境學習，提高學習效率，同時還能培養(yǎng)學生的口語交際能力、應(yīng)用能力，讓學生在互動交往的過程中培養(yǎng)學習興趣，從而促使學生主動參與到課堂教學中來，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

二、小學數(shù)學課堂教學中互動交往的策略

小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課堂，在小學數(shù)學的學習中，課堂互動發(fā)揮著積極的作用，通過互動交往，可以讓學生學習他人的長足，從而不斷完善自己，提高自己的能力。鼓勵和倡導(dǎo)互動交往是新課改提出的要求，作為教師，在課堂教學中，應(yīng)當有策略的引導(dǎo)學生進行互動交往，從而提高課堂教學效果。

(一)構(gòu)建“以學生為中心”的課堂 長期以來，小學數(shù)學課堂中一直以教師為主，學生處于被動的接受知識的狀態(tài)，在這種課堂結(jié)構(gòu)下，學生的能動性受到了打壓，自然不愿意參與到課堂教學中去，不愿意與老師、學生互動。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，要想促進師生、生生的有效互動交往，教師就必須構(gòu)建“以學生為中心”的課堂，讓學生成為課堂的主體。只有重視學生的課堂主體作用，才能更好地調(diào)動學生參與課堂的積性和主動性[1]。如，在學習《三角形》知識時，教師可以先讓學生談一談對三角形的認識，然后根據(jù)學生的回答，引導(dǎo)學生去思考、學習，讓學生帶著問題去尋找答案。在這種教學下，學生的能動性得到了發(fā)揮，其學習積極性得到了激發(fā)，有利于學生主動參與到課堂教學中來。

(二)高效提問 提問是一種有效的互動交往手段，同時也是提高課堂教學有效的重要手段。當前，雖然許多教師很重視提問，然而，受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師在提問的時候，沒有給予學生足夠的思考時間，且提問方式不恰當，從而造成提問效果不佳，難以調(diào)動學生的參與積極性。因此，教師在課堂提問的時候，要注重方法和策略，確保課堂提問的有效性，進而更好地吸引學生，讓學生積極回答問題[2]。如，在學習“長方形和正方形”知識時，教師可通過問題的方式來引導(dǎo)學生思考、討論，問學生：一張長方形的紙，如何使它變成正方形？同樣，一張正方形的紙，如何讓它變成長方形？通過設(shè)計這樣一個問題，讓學生帶著問題去思考、討論，可以更好地促進師生、生生的互動，從而讓學生在互動中消化知識，培養(yǎng)能力。

(三)營造良好的環(huán)境 對于小學生而言，他們年齡較小，在課堂學習中，注意力集中的時間非常短，而教師在課堂上秉承的“嚴學”理念，要求學生在課堂上認真聽講，不能隨便交頭接耳，進而束縛了學生的發(fā)展，不利于學生積極參與課堂教學，影響到課堂教學效果。良好的課堂環(huán)境是師生互動交往的基礎(chǔ)，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，要想促進師生、生生的互動交往，教師應(yīng)積極營造一個良好的課堂環(huán)境。首先，在課堂上，教師要鼓勵學生互動，有不懂的地方要及時提出來；其次，教師要尊重學生，對待學生要一視同仁，多關(guān)心學生；在課堂上科學給予評價，采用趣味性的評語來鼓勵學生，從而促使學生積極參與到課堂中來，與老師互動交往[3]。另外，在課后，教師要以朋友的身份融入到學生群體中來，與學生交朋友，建立良好的關(guān)系，從而讓學生愛上老師，愛上課堂。

(四)小組合作 所謂小組合作就是以小組為單位進行合作學習的一種方法。小組合作符合了我國新課改要求，有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當積極開展小組合作的方式來引導(dǎo)學生互動交往，讓學生積極參與到課堂中來，從而實現(xiàn)高效教學[4]。如，在學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識時，教師可以將學生分成若干小組，開展小組比賽，比一比哪一組算的更快、更準。小組合作過程中，學生通過交流彼此的經(jīng)驗和建議，從而達到互相促進、互相學習的目的。

三、結(jié)語

綜上，小學數(shù)學課堂教學中，互動交往起著較大的作用，互動交往，有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)高效教學。因此，作為教師，在課堂教學中，要積極引導(dǎo)、鼓勵學生互動交往，為學生的互動交往創(chuàng)造環(huán)境、提供條件，進而促使學生主動參與到課堂教學中來，提高課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展。