江蘇省沛縣胡寨鎮(zhèn)朱閣小學 戚冬梅

“核心素養(yǎng)”的概念是在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件中所提出來的，它把課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)定位于小學學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且它的公布在教育界掀起了熱潮，對于我國還處于初級階段的核心素養(yǎng)來說，教育界的人士在核心素養(yǎng)的概念、含義、培養(yǎng)措施及測評手段等方面頗有爭議，沒有形成一致的看法。目前，根據(jù)我國各大學校的課程體系，每門學科都承擔著相應(yīng)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學科的價值之處就是培養(yǎng)兼提高小學學生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何有效培養(yǎng)低齡段小學生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)自己多年的語文教學經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、通過字詞句，培養(yǎng)小學生構(gòu)建與應(yīng)用語言能力

小學生學習語文都是從字詞開始的，新課改要求小學語文課程在對低年級學生進行字詞教學時，要著重培養(yǎng)學生構(gòu)建與應(yīng)用語言的能力。而低齡段小學老師通常借助漢語拼音、筆畫以及可以查閱的工具——字典來進行教學，也就是所謂的構(gòu)建語言，而應(yīng)用語言則是漢字和漢字、詞語和詞語以及句子與句子之間相互搭配來實現(xiàn)的。因此，低齡段小學語文老師需要在這個階段引導學生對于字詞進行表層感知。比如：在學習一年級部編教材《我多想去看看》這篇課文時，有以下教學目標：（1）要會讀和會寫文中的15個生字，并且可以組成詞語；（2）要注意且會讀帶感嘆號的句子；（3）以“我多想”開頭，寫下自己的心中愿望。從這三個教學目標可以看出，第一個教學目標是語文核心素養(yǎng)里的語言建構(gòu)和應(yīng)用。小學生在一年級這個階段，是從漢字結(jié)構(gòu)和拼音兩個方面去向核心素養(yǎng)靠攏。例如“想”的下面是心，是心理活動，與文章主題相符；“壯”，右邊是士，顯得雄偉、有氣魄，“觀”是又加見，是不簡單的場面；教師可以順勢開展偏正結(jié)構(gòu)的短語練習，如彎彎的山路、壯觀的升旗儀式等，這些組詞的練習正是提升小學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著向高年級的過渡，小學學生則可以借助一些學習工具來查閱詞語和句子的意思，進而明白不同的詞語有著不一樣的感情色彩，甚至還可以知道文章的主要內(nèi)容以及作者想通過這篇課文表達怎樣的思想感情，進而可以不斷去提高小學生的語文核心素養(yǎng)。如課文《海倫·凱勒》中的海倫不屈不撓的學習精神和生活態(tài)度是文章的主題，學生通過反復(fù)閱讀、思考，自然會領(lǐng)會文章的中心。

二、借助于閱讀，培養(yǎng)小學生的想象和聯(lián)想能力

小學生學習字詞都是以文章為載體的，語文智力的發(fā)展和提高都離不開語文閱讀，通過閱讀可以體會作者所要抒發(fā)的感情。然而，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，語文教師只重視學生背誦和語文知識的掌握程度，忽視了學生理解課文的情況。因此，新課改中提出學生可以就其不懂或者質(zhì)疑的地方，在和同學、老師交流的過程中敢于闡述自己的觀點。作為低齡段小學語文教師，在閱讀教學中要教會學生閱讀的程序性知識，借助師生互動的方法來調(diào)動學生的積極性。大家都知道，學生閱讀能力的提升是一個理解和吸收的過程，是在學生現(xiàn)有語文知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)形成的，再根據(jù)語文教師對課文內(nèi)涵的講解進行自我反思，進而在形成自身觀點的基礎(chǔ)上對課文有更加深刻的理解，在日積月累的堅持中，就可以讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。比如：在二年級部編教材《找春天》中，學生在這個階段已經(jīng)比一年級具備了一定的學習能力，在課堂中我設(shè)計的教學目標是：（1）畫出課文中描寫春天的人和事物；（2）帶著感情去朗讀課文，感受作者用詞的生動性；（3）仿照課文中的4～7以及第8自然段中景色描寫的特點，寫三個相同的句式；（4）引導學生說出本篇課文中作者想要表達的思想感情是作者對春天和大自然的喜愛之情。設(shè)計第三個教學目標就是為了借助閱讀來培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，可以幫助學生發(fā)展和提高他們的智力，激活他們的發(fā)散思維，促使小學生提升分析和解決語文閱讀問題的能力，進而可以提高學生語文閱讀的核心素養(yǎng)。

三、借助文本材料，培養(yǎng)小學生鑒賞和創(chuàng)造美的能力

語文的欣賞審美和創(chuàng)造能力并不是一朝一夕就可以形成的，它需要通過語文材料的反復(fù)熏陶才能陶冶學生的情操。所以，低齡段小學語文教師在教學時需要借助課本中的語文材料來培養(yǎng)學生健康的審美情趣和樂觀的人生態(tài)度，進而可以打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度以及“文能載道”的觀念，促使語文課程起到相應(yīng)的人文性和審美的作用。比如：杜甫的《絕句》里寫道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边@一句里有“黃鸝”“翠柳”“白鷺”三個意向，同時還有“黃”“翠”“白”“青”四種顏色，學生通過課文中描寫的兩只黃鸝在剛發(fā)出嫩芽的柳樹上鳴叫，藍藍的天空中白鷺在飛翔，讓學生感受到詩句的字里行間都傳達出一種無比歡快的感情，同時也為下句描寫作者對故人的思念做了鋪墊。在對古詩詞中描寫景物的認知中，不但可以增加審美知識的儲存量，還可以把景象和作者的思想感情聯(lián)系在一起，在不斷的積累和組合中，小學生的頭腦也會獲得一番全新的認知，而小學生的審美創(chuàng)造則是通過語文寫作來實現(xiàn)的，這就要求小學教師在教學時要注意培養(yǎng)學生欣賞美以及學以致用的能力，這也是培養(yǎng)他們鑒賞和創(chuàng)造美的核心素養(yǎng)。

總之，語文課程價值的體現(xiàn)是必須以“核心素養(yǎng)”為主的教學，小學語文教師應(yīng)該不斷更新教學觀念，采用切實有效的教學手段來構(gòu)建學生的知識經(jīng)驗，營造可以提高學生核心素養(yǎng)的教學情境，讓學生可以早日形成語文核心素養(yǎng)，進而對其他學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個參照的模板。